李彬

摘要：初中作文教學(xué)是一件艱難的事情。筆者直面教師和學(xué)生困境，列舉了“引伸變異式構(gòu)思”等八種新穎巧妙的構(gòu)思，對教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作困境，均有提示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；作文構(gòu)思；技巧例談

針對不少學(xué)生“作文就是作難”的現(xiàn)狀，作為教師，有責任做出合理引導(dǎo)，以幫助改變困難局面，打開作文新路。筆者的作文教學(xué)實際中，探索出如下構(gòu)思竅門，可供同仁選用。

引伸變異式構(gòu)思。如果只是“循規(guī)蹈矩”地對應(yīng)地照題目的要求構(gòu)思，難免人云亦云、千篇一律。不妨機智地從題目中尋找“變異”點，在題目允許的范圍內(nèi)展示思維個性。有一考場作文題的“提示語”中有一句是“優(yōu)美動聽的校歌曲使人心曠神怡”，在備選的三個題目中有一題是：“聽 ，我真 ”。不少考生在前一橫線上填上具體的歌曲名，思維流向單一，雷同卷甚多。有位考生將“校園歌曲”作為變異點，說那“飄灑纏綿”的春雨是一首沒有樂譜的“校園歌曲”，于是擬出《聽雨，我真陶醉》這樣的佳題，令人耳目一新。文中，作者說春雨“輕唱著挖空你的心思、道出你的惆悵、注釋你的疑惑，使你覺得自己仿佛已變成一滴雨、一棵樹、一棵草、一束花、一撮泥土”，“我成長中的錯誤會在這柔和的歌唱中變得美麗”，“太多心思、太多哀怨能在這春雨的淺吟中將它們逐一放飛”。由于作者通過變異式構(gòu)思找到了適合自己抒發(fā)個性的切入口，所以能把聽雨的陶醉說得引人共鳴，不同凡響。

逆向反彈式構(gòu)思。反彈琵琶，逆向思維，往往會別有洞天，使文章另辟蹊徑，熠熠生輝。有一考場作文題是：“以‘關(guān)心為題，結(jié)合自己的切身感受，寫一篇有真情實感的文章。”很多考生都跳不出“敘寫‘關(guān)心者之美德，抒發(fā)被‘關(guān)心者之感激”范圍，總是從正面落筆，給人千人一面之感。我們不妨別出心裁，由眾人對一個百日小孩起名的關(guān)心，引出一位被人漠視、歧視的老人（即小孩的爺爺）的悲慘故事，家人對待小孩與老人的不同態(tài)度對比鮮明，反映社會意義深刻的主題。文章的構(gòu)思以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被“關(guān)心”呼喚全社會對老人的關(guān)心，這種構(gòu)思賦予了話題“關(guān)心”更深廣的內(nèi)容，發(fā)人思考，新人耳目。

標新立異式構(gòu)思。開放性文題，常在提示語中提供若干范圍或范例，以啟發(fā)學(xué)生思維和構(gòu)思。一般考生只能“靠船下篙”，所寫文章難免選材雷同，人云亦云。我們不妨把目光投向“另類”，以顯示創(chuàng)新才能。有一考場作文題為“我發(fā)現(xiàn) ”。題目前有一段提示語：“只要我們留心觀察，用心體驗，就會發(fā)現(xiàn)生活中許多有價值的東西。如從一件尋常小事中感悟出一個道理，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一種有效的方法，在與人交往中察覺到一份真誠┉┉”有位考生避開列舉中涉及的“發(fā)現(xiàn)”對象――理、法和情，將“發(fā)現(xiàn)”的目光投向自我，擬題《我發(fā)現(xiàn)了自己的理智》，把“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容鎖定在別人很少涉及的意志、毅力等另類范疇，敘寫14歲的花季少“我”面對“早戀”這道“難解的人生題”終于以理智戰(zhàn)勝自我的心歷程，新意迭出。這就啟示我們，如能擺脫趨同思維桎梏，采用另類式構(gòu)思，往往能使文章閃耀出求異和創(chuàng)新的亮色。

避實就虛式構(gòu)思。以實寫實易，以虛寫實難，但避實就虛、以虛馭實常能出新意。有一考場作文題是：以“幸?！睘樵掝}寫一篇文章。當很多考生看到題目后不假思索地以具體實事演繹主題時，有位考生卻別具一種眼光，沒有把大部分文字用于實事的敘述，而是以“色彩”為文題，以“綠色”“白色”“紅色”為小標題，將“幸?！碧摶癁榉N種色彩，做到了以“虛”帶“實”“實”寓“虛”中，顯示出以“虛”馭“實”、耐人尋味的哲理思考和歡快活潑的審美情趣。讀這種運用“就虛式”構(gòu)思的文章，頓覺一股清新睿智之風(fēng)撲面而來。

創(chuàng)新答題式構(gòu)思。有一考場作文題要求以“對與錯”為話題寫一篇文章，有考生自擬題目《自證對與錯》，除首尾簡潔的環(huán)境描寫外，文章主體部分由“已知”“求證”“證明”“解答”四部分組成，以這種求解幾何證明題的形式表達自己對“罰抄500遍”的認識，文章的主題――罰抄的“對與錯”和拒絕罰抄而“與老斗智”的“對與錯”，通過這一新穎別致的形式表現(xiàn)得輕松而幽。又有一作文題，要求以“幸福”為話題作文，有考生以設(shè)問“幸福是什么”為文題，以孩子的發(fā)問“‘幸福是什么呀”開篇，運用答題法構(gòu)思謀篇，主體部分一口氣用了10處“幸福就是┅┅”這樣的句子鋪排作答，例如“幸福就是小熊貓嘗過了黃連的苦澀，又吃到蜜糖時咂著嘴巴品呀品出的滋味”，“幸福就是雛燕展翼穿過鵝黃的柳梢剪出一片春色后朝向母親的回眸”等等，對“幸?！弊龀隽诵路f、形象、生動、立體的詮釋，這種答題式的創(chuàng)新構(gòu)思，為作者盡情抒寫對幸福的獨特感悟提供了合適的舞臺。

邏輯組接式構(gòu)思。組接式構(gòu)思的特點是沒有完整的事件，將不同的時空場景作蒙太奇般的組接合成，形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴謹性。有作文題要求以“發(fā)現(xiàn)”為話題作文，有位考生擬題《發(fā)現(xiàn)美麗》，文章主體部分的四段分別以“春”“夏”“秋”“冬”領(lǐng)起，又分別以“啊，美哉！”“啊，爽哉！”“啊，快哉！”“啊，樂哉！”作結(jié)，中間抒寫作者對四季獨特的審美感悟，構(gòu)成鏡頭組接式結(jié)構(gòu)，可謂匠心獨運。結(jié)尾點出“人生的四季不也是一種需要不斷發(fā)現(xiàn)的美麗嗎”，以此升華主題，這是在組接式場景敘寫的基礎(chǔ)上的合乎邏輯的遞進，使全文呈現(xiàn)出既整齊又躍動的結(jié)構(gòu)特色。

對話談心式構(gòu)思。構(gòu)思創(chuàng)意在于全文以第二人稱“你”展開，運用與讀者對話、談心的形式進行敘寫，給讀者一種近距離的親切感。有考生擬題《發(fā)現(xiàn)你自己》，文中用“你”作呼告達幾十處，按照“發(fā)現(xiàn)你自己的人生坐標”“發(fā)現(xiàn)你自己的奮斗動力”“發(fā)現(xiàn)你自己的興趣愛好”這三個層次描述“發(fā)現(xiàn)自己”的審美內(nèi)涵，新穎別致的表達形式，一聲聲貼心的呼喚，激起讀者的強烈共鳴。

分列小標題式構(gòu)思。恰當?shù)剡\用小標題，能使文章線索清楚，層次明晰，且呈現(xiàn)勻稱醒目的外在結(jié)構(gòu)之美。有考生以《讀唐宋詩詞，我真癡迷》為題，以“喜”“怒”“哀”“樂”為小標題，分別描述吟讀“水光瀲滟晴方好……”“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”“尋尋覓覓……” “爆竹聲中一歲除……”等四首詩詞后的情感起伏，揭示自己“癡迷”唐宋詩詞的內(nèi)在動因。小標題的運用，使作者的情感表達具有更強的視覺沖擊力。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，如果你調(diào)整視角，“橫看”“側(cè)”眺，那么奇嶺異峰就會撲面而來，給你“遠近高低各不同”的審美愉悅?？紙鲎魑娜缤^山，只有當你用創(chuàng)新的眼光審視素材和構(gòu)思謀篇時，你的文章才能出奇制勝，脫穎而出。

參考文獻：

[1]吳敏.淺析中學(xué)作文教學(xué)的構(gòu)思.大觀周刊.2012.13；

[2]杜敏.淺談作文構(gòu)思.新校園旬刊.2014.10。