鄭格格

摘 要：應(yīng)用文寫作課程作為高職院校學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)用文書寫作能力的重任。然而，近年來(lái)，隨著社會(huì)環(huán)境和高職學(xué)生本身情況的變化，過(guò)去所使用的教育教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的需要，為解決教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，應(yīng)用文寫作課程急需探索新的教學(xué)方法。本文結(jié)合實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的運(yùn)用做了探索和研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）35-0254-01

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程存在的問(wèn)題

《應(yīng)用文寫作》課程作為高職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，目的在于通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握各種工作中常用的應(yīng)用文文種的寫作方法和技巧，從而更好地適應(yīng)用人單位的需要。但是在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的教學(xué)效果不是非常理想，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)，并且在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。從教師層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教師大多并沒(méi)有應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正具有長(zhǎng)達(dá)幾年的豐富應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)積累不足，很容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，理論性強(qiáng)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，案例也是照搬書本，使得課程較為枯燥。但對(duì)于目前的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論的，教師的這種理論結(jié)合案例的教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，目前高職學(xué)生大多出生在1995年以后，他們成長(zhǎng)在一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)新鮮事物的接受度強(qiáng)，思維非?；钴S，對(duì)于應(yīng)用文寫作這樣一門傳統(tǒng)課程，他們往往缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)性課程的性質(zhì)，在專業(yè)較為細(xì)化的高職教學(xué)體系中，課程常處于邊緣化的位置，與其他課程的銜接性不強(qiáng)。學(xué)生普遍反映，該課程與本專業(yè)核心課程沒(méi)有關(guān)聯(lián)，對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有幫助，因而是浪費(fèi)時(shí)間。這種消極的態(tài)度對(duì)應(yīng)用文寫作課程的開展有很大的負(fù)面影響，加上部分學(xué)生本身語(yǔ)言文化基礎(chǔ)較弱，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象。

作為一線教師，筆者以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，試圖探索一條改變應(yīng)用文寫作教學(xué)難這一現(xiàn)狀的新途徑，即情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。情境教學(xué)法由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這一概念引入中國(guó)后，被廣泛使用到很多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并獲得了良好的效果。傳統(tǒng)而枯燥的應(yīng)用文寫作課程，如果能夠使用這一教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定鮮活可感的工作情境，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，將有效改善本課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）文種的選擇

作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)用文寫作的教材是具有普遍適用性的，不同教材對(duì)于文種的選擇很相似，教材與教材之間的差異并不大，而學(xué)生由于接受程度、所學(xué)專業(yè)的差別，對(duì)文種的學(xué)習(xí)需要是不同的。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生群體對(duì)講授的文種進(jìn)行篩選，不能千人一面。只有教學(xué)內(nèi)容，即應(yīng)用文的文種適應(yīng)了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，才能為情境教學(xué)法的實(shí)施提供前提條件。例如，在為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)講授應(yīng)用文寫作課程時(shí)，除了一些基本的重要公文文種之外，可以選擇如經(jīng)濟(jì)文書、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等與其專業(yè)相銜接的實(shí)用文種。在文秘專業(yè)的教學(xué)中，則將黨政機(jī)關(guān)公文作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法的具體實(shí)施，即在講解理論內(nèi)容之前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的工作情境。如，在為大三即將畢業(yè)的學(xué)生講授“求職信和簡(jiǎn)歷”這一章時(shí)，首先根據(jù)專業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑搜集招聘信息，將企業(yè)介紹、招聘崗位、崗位職責(zé)、崗位要求等信息羅列出來(lái)，讓學(xué)生以此為目標(biāo)進(jìn)行求職，制作求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷。這樣一來(lái)，將抽象的理論概念變?yōu)榕c自身切實(shí)相關(guān)的具體事件，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此背景下，講解文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生聽課的積極性有了顯著提高。

理論內(nèi)容講述完之后，讓學(xué)生在該情境下，自行制作完整的個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信，并在課堂上進(jìn)行評(píng)判分析，解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，找出每份簡(jiǎn)歷的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，最后形成一份格式正確、內(nèi)容完整，可以直接使用的個(gè)人簡(jiǎn)歷。

實(shí)踐證明，在創(chuàng)設(shè)了“求職”這一情境的前提下，學(xué)生的參與度很高，并紛紛表示有所收獲。同樣的方法可適用于所有應(yīng)用文文種，在每個(gè)文種之前，以模擬情境代替簡(jiǎn)單的案例作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將使前文提到的很多問(wèn)題都得到改善。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，對(duì)高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新手段，值得推廣，但目前尚存在一些問(wèn)題。首先，缺少具有針對(duì)性、內(nèi)容細(xì)化的教材，現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作教材，大多是以理論知識(shí)結(jié)合案例講解為主要模式的通用教材，教師在使用這樣的教材時(shí)，如果想要應(yīng)用情境教學(xué)法，需要自己花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行內(nèi)容的整理和情境的創(chuàng)設(shè)，效率較低；其次，由于教師自身工作經(jīng)驗(yàn)的限制，在整合應(yīng)用文寫作課程教學(xué)資源時(shí)，往往缺少新鮮的案例，這會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)法實(shí)施的效果大打折扣。這些問(wèn)題，都需要高職院校的應(yīng)用文寫作教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更加深入的探索研究。