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[摘要]寫作教學是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固語言知識、提高表達能力、提升人文素養(yǎng)的有效途徑。然而，當前的寫作教學往往存在氣氛沉悶、形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，難以激發(fā)學生寫作的積極性和創(chuàng)造力。情景教學法在初中語文寫作教學中的應用，能夠很好地解決這些問題，激發(fā)學生寫作的興趣，提高寫作教學的效率。就“如何在初中語文寫作教學中有效運用情景教學”這一話題展開討論，希望能夠促進寫作教學改革、促進學生寫作能力發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中語文寫作教學情景教學運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360024

情景教學法指的是通過創(chuàng)設(shè)富有情感和趣味、貼近學生生活和認知的情景，激起學生學習情緒和動機的一種教學方法，目的在于引發(fā)學生的情感共鳴、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的自主探究、實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。因此，我們在寫作教學中應該合理利用情景教學法，創(chuàng)新教學模式，提高教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)想象情景，拓寬寫作思路

“想象”，是文字創(chuàng)作過程中不可或缺的“調(diào)味品”和“興奮劑”。學生只有具備良好的想象和聯(lián)想能力，才能不斷拓寬寫作思路，尋找寫作靈感，提高自身對于文字的駕馭和創(chuàng)造能力。因此，在初中語文寫作教學中，教師應該善于利用情景教學法，為學生創(chuàng)設(shè)想象情景，讓學生插上想象的翅膀，在文學的天空自由翱翔。例如，在以《和諧樂章》為主題的作文寫作練習中，教師采用多媒體技術(shù)，以圖片展示的方式開展情景教學，為學生創(chuàng)設(shè)想象空間：首先，教師給學生展示了幾幅在自己心中可以代表“和諧”的圖片；其次，教師鼓勵學生觀察圖片，用自己的語言對圖片進行簡要描述，并給每幅圖片取一個合適的名字。最后，教師選出幾個有代表性的描述在全班范圍內(nèi)進行鑒賞、點評和討論。經(jīng)過短暫討論之后，學生們評選出了幾個最佳描述和標題：1.晨暉中，海天一色的美景——《天與?！?；2. 黃昏里，老夫婦相互攙扶的背影——《執(zhí)子之手》；3. 初中生到兒童福利院做義工，履行職責，傳遞愛心——《愛的傳承》。教師通過展示圖片的方式，為學生創(chuàng)設(shè)了充滿想象和思考空間的教學情景，使學生在思考、聯(lián)想和討論的過程中深刻理解“和諧”的含義，用自主探究代替知識灌輸，用自由想象代替教條講授，不僅激發(fā)了學生寫作興趣，也拓寬了學生寫作思路，取得了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)情感共鳴

生活是寫作的基礎(chǔ)和創(chuàng)作的源泉，寫作教學只有貼近生活，才能使學生感到言之有物、下筆有神。因此，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)他們在寫作中的情感共鳴，提高寫作的質(zhì)量和效率。例如，在《家鄉(xiāng)的四季》主題寫作練習中，教師采用課外觀察和課內(nèi)討論相結(jié)合的方式，一方面，鼓勵學生觀察和回想自己家鄉(xiāng)一年四季的特點和變化，加深學生對于家鄉(xiāng)四季的了解；另一方面，引導學生發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)在風景、人文、制度等方面的優(yōu)點和特色，引發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛和依戀之情。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，使寫作貼近學生的生活、貼近學生的內(nèi)心、貼近學生的情感，為學生的寫作豐富材料儲備，奠定感情基調(diào)，從而提高學生寫作的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫情景，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

新課標要求語文教師要重視閱讀與寫作之間的相互促進與融合，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。因此，教師應該在寫作教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的讀寫情景，使學生在閱讀的過程中體會語言風格、把握文體特征、夯實寫作基礎(chǔ)、豐富語言儲備。例如，在以《感悟感恩》為主題的寫作訓練中，教師采用自主閱讀、分角色朗讀、集體誦讀等方式，帶領(lǐng)學生閱讀《我的母親》、《背影》、《最可愛的人》等經(jīng)典文章，使學生在閱讀的過程中，體會到作者對于小到父母親人，大到先烈英雄，乃至祖國母親的感恩之情，使學生在閱讀中體會如何感悟和抒發(fā)感恩之情，為學生的寫作奠定知識、能力和情感基礎(chǔ)，切實做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。

四、創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)寫作靈感

新課標要求教師改變傳統(tǒng)教學中機械講解的模式，通過豐富多彩的課堂活動開展體驗式教學。因此，在寫作教學中，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動情景，使學生在角色扮演、小組討論、個人演講、正反辯論、文藝表演等課堂活動中，獲取寫作的資料、探索寫作的方法、激發(fā)寫作的靈感，由“要我寫”，變成“我要寫”。例如，在以《網(wǎng)絡之弊（利）》議論文寫作訓練中，教師可以采用正反辯論的方式，讓學生組成正方（網(wǎng)絡利大于弊）和反方（網(wǎng)絡弊大于利）辯論組，使學生在激烈的辯論情景中學會如何確立論點、組織論據(jù)、開展論證，在潛移默化中掌握議論文寫作的方法，豐富議論文寫作的知識，從而激發(fā)學生的寫作靈感和動機，提高學生的學習效率和寫作質(zhì)量。

綜上所述，情景教學在初中語文寫作教學中的應用，能夠在很大程度上創(chuàng)新寫作教學模式，豐富寫作教學內(nèi)容，靈活寫作教學形式，從而激發(fā)學生寫作的興趣，提高寫作的質(zhì)量和效率。因此，我們應該加強對于情景教學的研究，促進情景教學與寫作教學的融合，有效運用情景教學，提高寫作教學效率，促進學生寫作能力發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王崇.新課改下情景教學在初中語文（人教版）教學中的運用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2014.

（責任編輯韋淑紅）