趙建紅?オ?

[摘要]課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是最大限度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式?，F(xiàn)從自主學(xué)習(xí)過程、合作交流過程、展示提升過程等來研究如何有效開展自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中英語自主學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360033

目前，很多教師都在進行小組合作學(xué)習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并開展各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的示范課。作為一名初中英語教師，我受益匪淺，對于自主學(xué)習(xí)所蘊含的先進教育理念，我從接受到感悟，從感悟到實踐，也漸漸地在教學(xué)中有所收獲。我想結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的一個主導(dǎo)原則，就是讓學(xué)生在每一節(jié)英語課和諧自主的氛圍中體驗到進步。每一節(jié)英語課，我都通過“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“展示提升”這樣三個環(huán)節(jié)來開展自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的“前課導(dǎo)學(xué)”過程

課堂模式的操作主要圍繞自主學(xué)案展開。自主學(xué)案中已經(jīng)明確了每一單元、每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可依據(jù)自主學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不同層次的問題，問題的設(shè)計要緊扣目標(biāo)，有梯度，有必要的學(xué)法提示。所設(shè)置的練習(xí)可以包括對詞匯、短語及句子意義的理解，也可以含有部分舊知識以起到復(fù)習(xí)的作用，還可以設(shè)置一些能力的拓展性問題，以滿足思維活躍的學(xué)生的需要。比如說8A Unit 1 Study skills 的自主學(xué)案“前課（正式上課前的時間）導(dǎo)學(xué)”中有關(guān)于基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，希望學(xué)生通過預(yù)習(xí)背誦并掌握這些單詞的拼寫、含義和用法，這是屬于基礎(chǔ)知識的自測。在這一課時的“前課導(dǎo)學(xué)”中我還設(shè)置了一些拓展性的任務(wù)，比如讓學(xué)生按照本課時書本中所呈現(xiàn)的vocabulary tree to complete it by writing the words on the correct leaves；這就要求學(xué)生查閱書籍和資料，列舉英語中常用的問候語。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)案中的“前測問題”進行自主預(yù)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成“前測題”并進行自評。學(xué)生在自評過程中，能發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，進一步自然地導(dǎo)向之后的合作交流。

二、合作交流過程

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論自主學(xué)案中的有關(guān)問題。對教學(xué)中的重點、難點則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。特別是自學(xué)能力較強、領(lǐng)悟能力較快的學(xué)生對其他同學(xué)進行交流指導(dǎo)，使其在互相幫助的良好氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。8A Unit 4 Task作文的話題是談?wù)?A DIY Story活動，該課時要求學(xué)生能列舉出一些學(xué)校活動里要求的或者自己擅長的DIY項目。在學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，我的教學(xué)步驟為：①圍繞寫作主題，學(xué)生小組討論；②寫初稿；③小組討論內(nèi)容；④寫二稿；⑤小組討論語法、單詞拼寫；⑥寫三稿；⑦教師反饋；⑧改寫三稿并最終定稿。在寫作之前，小組內(nèi)的每一個學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息。學(xué)生能夠列舉很多活動，比如Making your mum/dad/friends a card； Painting a room； Fixing things from old clothes； Making biscuits， cakes or a pizza； Repairing a compute； Putting together a piece of furniture等，對于他們擅長和不擅長的原因討論很熱烈。我把學(xué)生提出的一些重要詞匯和想法寫在黑板上，這樣可使他們感覺有東西可寫，討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論和談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué)生挖掘各種有用的信息。在初稿階段，我鼓勵學(xué)生盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。在學(xué)生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，能使初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如，開始語怎么寫？ 結(jié)束語是否起到總結(jié)文章要點的作用？該如何分段，分成幾段？至于語法、拼寫錯誤、大小寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。事實上，學(xué)生往往在交流討論的過程中會產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。然后通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，對第一稿的內(nèi)容加以修改。這樣的過程可以反復(fù)進行兩至三次，每位學(xué)生根據(jù)小組討論的意見，檢查并改正語法、拼寫等錯誤。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，且置于學(xué)生寫作的全過程。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。事實證明，“寫作小組”的模式能讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作的會話環(huán)境中發(fā)揮主動性、積極性與合作性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的主體意識和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的多種英語能力，因此也提高了英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

三、展示提升過程

在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)歸納小結(jié)、通過練習(xí)、活動等形式將一些知識進一步落實、拓展和延伸，教師對學(xué)生互動的問題適時地給予點撥，把思維引向深入。比如8A Unit 4 Grammar關(guān)于指令性句型這一課時，從學(xué)生所完成的前課導(dǎo)學(xué)練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒有很好地了解這些指令性句型的用法，運用時往往容易出錯。在課堂教學(xué)上，我通過引入例子讓學(xué)生總結(jié)這些句型的用法。例如在講解這些句型時，我給出這樣一系列的句子讓學(xué)生來act them out（表演出來）：

1.Stand up， please.

2.Please sit down.

3.Dont look out of the window.

4.Help me carry the books.

5.Come to the front of the classroom.

6.We should smile often.

7.We shouldnt shout in class.

8.We had better clean our classroom every day.

9.Wed better not make too much noise in public.

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些句子在日常生活中很有用，根據(jù)這些內(nèi)容，我讓學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)，然后操練。下一步，指導(dǎo)學(xué)生制作一個表格介紹這些句型的用法，并在每種句型后面附上相關(guān)的重要細(xì)節(jié)說明。

最后，組內(nèi)討論各組員所制作的表格內(nèi)容的正確性，如有問題可向教師尋求幫助來獲得解答。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究雖然能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，但是所掌握的知識和方法不是系統(tǒng)的，增加此環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對知識進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。

反饋練習(xí)是為了實現(xiàn)“堂堂清”，檢測的目的是看每個學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識和核心概念等，對有沒掌握的內(nèi)容和知識點要當(dāng)即采取措施補救。具體的檢測方法可以是當(dāng)堂練習(xí)，教師逐一批改；也可以是組內(nèi)互相批改或者組間互相批改。但須注意的是，“后測”也要有梯度，要為不同水平的學(xué)生提供準(zhǔn)確的評估平臺，學(xué)生可以按需選題，但是整體的難度一定要高于“前測”，這樣才能看到差異，也就是所謂的本堂課的收獲。在最后的學(xué)習(xí)心得部分，更進一步地將本課的目標(biāo)達成情況、知識的點滴收獲逐一體現(xiàn)，并在班級中共享，讓所有學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)知識的快樂。這也是學(xué)生對自我的認(rèn)可、對同學(xué)的認(rèn)可，這些都是對學(xué)生自信心的莫大的鼓舞。

以上是我對探索自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)改革活動的一些實踐和體會。教師需要通過不斷地進行理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐來提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。對于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，教師要及時反思自己的不足，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能將自己的英語課堂變得更加生動有效。

（責(zé)任編輯黃曉）