魏九龍?オ?

[摘要]開(kāi)設(shè)“普職融通”班，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)提供了另一條成才的途徑，也是其學(xué)習(xí)生涯的新起點(diǎn)。教師在引導(dǎo)“普職融通”專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、重建學(xué)習(xí)信心的過(guò)程中采用激勵(lì)教學(xué)法特別有效果。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)教學(xué)法普職融通學(xué)習(xí)自信

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360109

我校是一所全日制普通類(lèi)高中學(xué)校，生源屬于縣中招錄后的第二批次初中畢業(yè)生，隨著近年來(lái)初中畢業(yè)生人數(shù)銳減，我校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線也有了明顯下降。進(jìn)入我校的學(xué)生多少存在偏科、學(xué)習(xí)信心不足等問(wèn)題。隨著教育體制改革的不斷深入，我校開(kāi)設(shè)了“普職融通”班，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)提供了另一條成才的途徑，也是其學(xué)習(xí)生涯的新起點(diǎn)，所有選修“普職融通”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又獲得一次重新起跑的機(jī)會(huì)。本文認(rèn)為教師在引導(dǎo)“普職融通”專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、重建學(xué)習(xí)信心的過(guò)程中采用激勵(lì)教學(xué)法特別有效果。

一、激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵

就教育心理學(xué)而言，激勵(lì)教學(xué)法是教師通過(guò)一定的手段和工具，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，朝著預(yù)先設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)努力，提高學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的一種教學(xué)方法。

“普職融通”使學(xué)生重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生又重新處于同一起跑線，采用激勵(lì)教學(xué)法帶來(lái)了更廣闊的激勵(lì)空間。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，相對(duì)普通類(lèi)高中生，選修“普職融通”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更有希望，也更符合我校學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)的確立需與學(xué)生的實(shí)際相符合，一個(gè)崇高并能達(dá)成的目標(biāo)會(huì)激勵(lì)學(xué)生為之持之以恒去奮斗。學(xué)生在朝著目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，每接近目標(biāo)一步都會(huì)倍感振奮，又激勵(lì)其更加努力，形成良性循環(huán)，反之則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

其次，“普職融通”專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于應(yīng)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，更容易設(shè)定階段目標(biāo)，激勵(lì)手段也更豐富，有口頭表?yè)P(yáng)、成果展示、過(guò)程演示等。

最后，也是最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)體會(huì)不一樣，選修“普職融通”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以前學(xué)習(xí)并不優(yōu)秀和突出，甚至學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)過(guò)程很難體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。而自從選修“普職融通”專(zhuān)業(yè)以后，因?yàn)槭橇闫瘘c(diǎn)，又偏向于應(yīng)用，適合這部分學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，享受到久違的成功，學(xué)習(xí)勁頭更足，變得愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“普職融通”教學(xué)中的激勵(lì)策略

1.明確選修“普職融通”是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的新起點(diǎn)

很多選修“普職融通”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以前學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏學(xué)習(xí)自信，選修這個(gè)專(zhuān)業(yè)的初衷只是逃避現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)困難的一種方式。因此一分班就需要鼓舞學(xué)生，通過(guò)榜樣示范，讓其重新樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)其刻苦地學(xué)習(xí)一段時(shí)間。等到學(xué)生取得了較大的進(jìn)步，體會(huì)到成功以后，他們就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化教師激勵(lì)教學(xué)法意識(shí)

有些教師認(rèn)為課堂只要把知識(shí)講透，作業(yè)批改仔細(xì)就行了，有高考這一終極激勵(lì)目標(biāo)在，其他激勵(lì)無(wú)所謂。其實(shí)不然，實(shí)際上由于中學(xué)生的心理特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需不斷給其激勵(lì)。筆者曾經(jīng)在任教班級(jí)進(jìn)行了激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，激勵(lì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該研究將學(xué)生成績(jī)分為三部分：平時(shí)成績(jī)占20%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占50%。通過(guò)考查《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》基礎(chǔ)概念的記憶來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課后記憶知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，這是以前沒(méi)有的現(xiàn)象?？梢?jiàn)激勵(lì)教學(xué)法能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，在被問(wèn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中什么是主要因素時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為是“教師”，他們認(rèn)為優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備如下特質(zhì)：認(rèn)真?zhèn)湔n、授課生動(dòng)、教法靈活；能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；能讓學(xué)生體會(huì)到成功等。這就要求教師一方面花更多時(shí)間備課，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段；另一方面要時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。

3.運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）注重激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)該意識(shí)到這點(diǎn)，給予學(xué)生權(quán)利和空間，自主地學(xué)習(xí)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是缺乏學(xué)習(xí)自信。如果經(jīng)常失敗，是很難形成學(xué)習(xí)興趣的。相反，如能經(jīng)常性地獲得成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)信心，有了這種信心，學(xué)生就具有了克服困難的勇氣，并持之以恒。肯定學(xué)生的潛能，并讓其體驗(yàn)成功，是激勵(lì)教學(xué)法的關(guān)鍵。所以，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有難度，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生時(shí)常體會(huì)到成功和收獲的感覺(jué)。

（3）注意評(píng)價(jià)方法的一致性和系統(tǒng)性?！捌章毴谕ā卑鄬?zhuān)業(yè)教師應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)整體性，評(píng)價(jià)要全面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。要保持評(píng)價(jià)的一致性，在運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法時(shí)，要將差生激勵(lì)和優(yōu)等生激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)和整體激勵(lì)、錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化激勵(lì)和前進(jìn)激勵(lì)相結(jié)合起來(lái)。

（4）運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法要適度。如果激勵(lì)時(shí)能做到適度，則會(huì)抓住學(xué)生的控制點(diǎn)，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得較好的效果；反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

作為“普職融通”班的一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，在加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于使用多種激勵(lì)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生取得成功。

（責(zé)任編輯陳劍平）