張靜?オ?

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的課題《制作三人表決器》為例，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)主要有課前準(zhǔn)備、角色扮演、任務(wù)實(shí)施、理論理解、電路調(diào)試、知識(shí)拓展等。

[關(guān)鍵詞]中職翻轉(zhuǎn)課堂電類(lèi)教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360118

中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，原因是社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校缺乏充分的認(rèn)可。中職學(xué)校中大部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差而未被普通高中錄取的學(xué)生，這些學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱。再加上部分中職課堂仍然沿用傳統(tǒng)“輸液式”教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。一些中職課程像《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》等專(zhuān)業(yè)課，知識(shí)抽象性強(qiáng)、以理論為主，學(xué)生理解起來(lái)必然產(chǎn)生困難，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中味同嚼蠟、沒(méi)有動(dòng)力。面對(duì)這種局面，我們應(yīng)該采取哪些措施讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？這是擺在中職教師面前重要的研究課題。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，打破了教師先教、學(xué)生后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施的是先學(xué)后教的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與探究，可以富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生自主管理能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用

翻轉(zhuǎn)課堂是最大限度體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性改革，采取的是學(xué)生先學(xué)、教師后教的模式。課堂上大部分的時(shí)間是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生主要通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生把遇到的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，師生共同探究，最后使問(wèn)題得到解決。因此翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間主要是依靠微課等多媒體視頻資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一般在課外時(shí)間進(jìn)行，利用教師提供的微課視頻或者網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)，且不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是吸收新知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及疑惑可以尋求教師及同學(xué)的幫助。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主要是通過(guò)微課等視頻資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)合作探究的方式加以解決，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。在課堂上，學(xué)生可以將在自主學(xué)習(xí)階段未解決的問(wèn)題提出來(lái)，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、教師點(diǎn)撥反饋等形式對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，教師只是其中的引導(dǎo)者與組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，問(wèn)題主要是靠學(xué)生的合作探究加以解決。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，例如，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)微課相關(guān)視頻選擇快速瀏覽的形式進(jìn)行觀看，節(jié)省的時(shí)間可以進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看的形式，不斷思考、操作、試驗(yàn)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂可分為如下幾個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，下面以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的課題《制作三人表決器》為例。

1.課前準(zhǔn)備

教師課前充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，圍繞教學(xué)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其上傳至群空間或者學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以查看了解學(xué)習(xí)任務(wù)。再把需要學(xué)生制作的課題的操作步驟，錄制成教學(xué)視頻，然后將課題中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，在班級(jí)QQ群或者微信群中共享。學(xué)生可以在上課前對(duì)視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)視頻與微課視頻的觀看探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課視頻設(shè)置有快進(jìn)、慢放、回看、重復(fù)播放等功能按鈕，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的播放形式。學(xué)生可以邊看邊記錄邊操作，自主學(xué)習(xí)，也可以對(duì)觀看中遇到的疑難通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流探究。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三人表決器有了感性認(rèn)識(shí)，為電路原理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.角色扮演

為了創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生可以四人一組，每人扮演車(chē)間的不同角色，如插件工、焊接工、調(diào)試工與插件工。通過(guò)不同角色的扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

3.任務(wù)實(shí)施

動(dòng)手操作是學(xué)生最感興趣的，也是最能產(chǎn)生成就感的環(huán)節(jié)，所以安排學(xué)生從裝配開(kāi)始?？刹捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)。學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助仿真教學(xué)系統(tǒng)，自主探究完成元器件的成型。參照技能大賽的元器件參考圖樣，結(jié)合工藝規(guī)范和操作規(guī)范，自主探究完成元器件的插裝順序和插裝位置。通過(guò)裝配工藝過(guò)程卡和小組技能比拼，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)，提升學(xué)生技能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)注意減少實(shí)訓(xùn)中耗材的損壞，強(qiáng)化安全生產(chǎn)意識(shí)。

4.理論理解

為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，降低難度，教師可以采取提問(wèn)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作、討論與自主交流互動(dòng)，來(lái)化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)析、調(diào)、填、排等步驟來(lái)完成。筆者先通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)、分析電路組成及各元件在電路中作用，再通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)熟悉搶答器的信號(hào)流程。然后對(duì)實(shí)物電路動(dòng)畫(huà)演示分析其工作原理，最后通過(guò)MULTISIM 電路仿真平臺(tái)，進(jìn)行搶答器電路的連接與模擬運(yùn)行。這樣就能降低學(xué)生的認(rèn)知難度，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)又為后續(xù)的電路調(diào)試檢修做知識(shí)儲(chǔ)備。

5.電路調(diào)試

排除故障前，需要教師大力引導(dǎo)，借助教師設(shè)置的問(wèn)題先小組討論，學(xué)生可以以教師的示范為引導(dǎo)，通過(guò)思考與歸納，掌握電路檢修和故障排除的步驟。并且可以邊分析邊操作，直到故障的排除。在排除故障的那一刻，學(xué)生加深了對(duì)原理的理解，能順利填寫(xiě)故障檢修報(bào)告。故障檢修完成后，各組結(jié)合以下提綱進(jìn)行討論，由每組代表本組展示匯報(bào)，筆者進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生解決排故過(guò)程中的生成性問(wèn)題，從中分析提煉出兩種典型電路故障，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

6.知識(shí)拓展

基于分層教學(xué)，筆者將任務(wù)拓展分為必做和選做兩項(xiàng)，滿(mǎn)足學(xué)有余力小組成員的技能提升需要。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以富有個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)先教后學(xué)教學(xué)模式的顛覆。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行自主分析與操作，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分發(fā)揮出來(lái)。課外的自主學(xué)習(xí)與課堂的問(wèn)題探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能有效地完成知識(shí)建構(gòu)，教師也有了更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯柳紫）