張惠珠

【摘要】隨著新課程改革的迅速推進，人們對教育的關(guān)注度也越來越高，在初中英語教學中，提升學生參與力度對英語學習尤為重要，因為它既提升了教師的授課效率，又盡最大可能挖掘了學生的潛力。為了達到有效提升教學效果的目的，合作學習的方式已經(jīng)被逐步運用于英語教學當中，本文就初中英語教學中合作學習方式進行探究，發(fā)現(xiàn)其中的不足并提了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習 學習能力 初中英語 相關(guān)舉措

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂上逐漸改變傳統(tǒng)的學習模式，號召探討、自主、合作式學習，這能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，進而提升教學效果。合作學習通常是指在教師的引導下，讓學生按照所劃分的小組進行合作，共同探討問題，解決問題。在這一過程中，能夠充分調(diào)動學生的參與力度，活躍課堂氛圍，教師從以往的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，這對于迅速提升學生的學習能力十分重要。

一、初中英語教學中合作學習應(yīng)用的有關(guān)問題

1.學生缺乏參與的積極性。在利用合作學習的教學模式進行教學時，教師首先要將學習任務(wù)分發(fā)給相應(yīng)的學習小組，然后讓學生積極參與小組的探究活動，然而部分學生在這一活動中缺乏參與的興趣，沒能夠真正的融入到小組的討論氛圍當中，當他們明確任務(wù)之后，依然我行我素，不與其他學生進行探究，只知道一顧地獨立探究，合作意識嚴重匱乏。此類問題的存在，使得教師很難依據(jù)學生的獨特個性，合理的引領(lǐng)學生針對問題進行合作探究，共同討論，進而使得很難在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2.對問題的探究力度不足。學生在課堂上探究問題時，對問題認識存在缺陷，就使得在小組探究的進程當中學生只注意到了問題的表面，缺乏深入的探究。比如，在課堂上講解強調(diào)句時，為了使學生更加深入的了解和掌握，就可以采用合作探究的模式進行教學，讓學生簡單的探討關(guān)于強調(diào)句的組成成分，然而針對其具體的語法結(jié)構(gòu)卻缺乏深入的探究，其根本原因是教師在確立合作探究的教學模式時，所提問題的針對性有所欠缺，很難保證學生理解教師的意圖所在，這就使得教學效果很難得到提升。

3.學生合作探究的力度嚴重匱乏。在合作式的教學課堂中，所劃分的小組當中有英語學習能力強的學生，他們能積極參與到課堂當中，活躍課堂氛圍，而那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，卻很難真正的融入其中，這就造就了小組合作學習的模式幾乎流于形式，大多成為了個別學生的一言堂，進而使得英語學習中兩極分化現(xiàn)象極為嚴重。

二、在學習合作當中有效提升學生綜合能力的具體措施

1.在輕松的合作氛圍中積累詞匯。合作學習作為督促學生主動學習、強化競爭意識的方式之一，它能夠充分激發(fā)學生學習興趣，進而提升學習效率。積累豐富的詞匯量是學生學好英語的基本前提，然而學生在記憶英語單詞會感到缺乏興趣，這就使得詞匯的積累受到了阻礙，很難起到應(yīng)有的效果。因此怎樣去激發(fā)學生記憶單詞的興趣成了學習英語的重中之重。比如，可以利用合作探究的方式來記憶單詞，在課堂上合理利用競賽模式，來激發(fā)學生的參與力度，將班級學生分成數(shù)個學習小組，當然要充分考慮學生的英語基礎(chǔ)，按照層次進行劃分，然后再確立學習任務(wù)和競賽要求時，要盡可能的展現(xiàn)一定的層次性，讓學生以小組競賽的形式進行英語單詞聽寫或者短語競賽等。一旦這樣做就能充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們?yōu)榱俗约核谛〗M能夠取得優(yōu)異的成績都充分的參與到競賽當中，在愉悅的課堂當中記憶英語單詞，進而使得學生掌握更多的英語詞匯，提升英語教學效率。

2.在合作學習當中強化英語口語表達能力的培養(yǎng)。任何一門語言學習的學習，都是為了在日后的工作學習中的互動交流，英語的學習當然不能例外，在課堂上只有同其他人進行激烈的交流與互動，才能夠有效的提升英語口語的表達能力，因此，教師在日常教學當中可以適當程度上設(shè)置一些教學場景，讓他們貼切生活實際，給學生搭建起語言交流的平臺，讓學生盡情地融入到課堂當中，這樣能夠有效激發(fā)學生的學生興趣，鍛煉學生的思維能力，為提升教學效果奠定基礎(chǔ)。此外教師還需要盡最大可能為學生提供學習條件，可以適當程度的讓學生進行角色扮演、故事講解和舉辦活動等，這樣能夠有效的培養(yǎng)學生團結(jié)互助、合作探究的能力，還能夠充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生自小養(yǎng)成積極參與、勤于思考、善于交流的良好習慣，為進一步的工作和學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.在合作學習中強化培養(yǎng)英語書面表達能力。為了使學生的書面表達能力有效提升，教師在日常教學過程當中可以有意識的讓學生進行造句、英漢互譯等題型的鍛煉，還可以讓學生養(yǎng)成記日記或者寫小作文的良好習慣，針對那些寫好的日記或者作文，可以鼓勵學生在組內(nèi)進行互相批改或者交由老師批改等。如果是由學生批改，則一定要依據(jù)教師的有關(guān)要求進行，在批改的進程當中，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)美語句或者是不足之處，這樣就能夠讓學生在找出他人錯誤的同時進行思考，進而有效提升學習學生的語音表達能力，與此同時，在這樣的活動當中還能夠有效培養(yǎng)學生的交流互動能力，即使得相關(guān)任務(wù)順利完成，又能夠使學生充分體驗學習的愉悅感，進而有效激發(fā)了學生的合作氛圍奠定基礎(chǔ)，為提升英語水平創(chuàng)造條件。

4.在合作學習中強化英語閱讀能力的培養(yǎng)。在小組合作學習的進程當中，教師可依照教學目標，給學生設(shè)定適量的英語閱讀，使其得到鍛煉。一般情況下，課前都要進行預習課文的工作，教師可以給學生提供預習的相關(guān)要求，讓學生有針對課文進行有目標的閱讀。這類以任務(wù)為中心的小組合作式探究模式既能夠為學生富有彈性的學習要求，又能夠給學生開創(chuàng)多元化的學習環(huán)境，在一定程度上有利于學生英語學習能力的提升。

三、合作探究中取得預期效果應(yīng)多加關(guān)注的問題

在新課改不斷深入的歷程當中，要想使小組合作探究模式取得預期效果，就必須使得以下問題引起廣大師生高度關(guān)注。第一，科學合理的劃分小組。再進行小組劃分時，應(yīng)該盡可能的保證每個小組的水平基本一致，在組內(nèi)還要要求擁有一定的多元化、層次化、互補化和差異化。第二，確立合作任務(wù)。教師可以依據(jù)所頒布的教學大綱，給學生提供較為明確的合作任務(wù)與要求，這樣就能有效的防止流于表面的現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，合理制定學習評價體系。再進行學習評價體系的制定時，要充分考慮多角度評價的重要性，使評價的重心轉(zhuǎn)移到小組合作探究效果是否達標上，此外，還應(yīng)該讓學生、教師都能夠針對小組合作學習模式進行準確的評價。第四，明確教師所扮演的角色。在小組合作探究的教學模式當中，教師應(yīng)該對自身做好準確的定位，使自己扮演學習中的參與者、管理者、引領(lǐng)者的角色，避免主導整個課堂的現(xiàn)象發(fā)生。第五，注重反思與反饋。任何事情的順利完成都要瞻前顧后，當然，教學也不可能例外，在小組合作探究結(jié)束之后，教師應(yīng)該充分重視各種反饋信息，對其進行有效梳理并及時告知學生，讓學生進行及時反思，找出自身所存在的優(yōu)缺點，進而提升課堂效率。

四、總結(jié)

隨著新課程的改革的不斷深入，在英語學習中小組探究模式逐漸被廣大師生所接受，因為這樣既能夠有效的拓展學生的思維，又能夠確保學生積極參與到課堂當中，成為課堂學習的主體，教師在日常教學時，只有確保學生在實踐中掌握學習的真諦，學會體驗學習，在合作探究中逐步培養(yǎng)學生日常口語和交流能力，才能夠使學生英語綜合能力得到切實的提升。

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