倪紅
從一年級開始就已經(jīng)開設(shè)了英語課程,到了高年級學(xué)生的英語水平有了很大的差距。布盧姆認為,要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平,必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體,因材施教?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“義務(wù)教育階段的英語課程,必須面向全體學(xué)生?!币虼耍覀冊诮逃龑嵺`中,既要讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,并發(fā)展學(xué)生的個性特長,又要特別注意學(xué)生的差異,“因材施教”,使各層次的學(xué)生都有所提高。而課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué),對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我在小學(xué)英語教學(xué)中的幾點感受。
一、主體分層——尊重差異,表現(xiàn)個性
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響,形成了千差萬別的個性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中,就必須把他們以分層的方式區(qū)分開來,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力以及交際能力,分別指導(dǎo),以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我一般采用以下方式進行分層:一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還要,他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后,他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)的發(fā)生變化。正如恩格斯所說:世界不是一成不變的集合體,而是過程的集合?!睘榇?,在教學(xué)實踐中,我始終注意這些變化,及時的進行調(diào)整。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認識,把它作為一種理念,并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),只有尊重差異,給每一層的學(xué)生表現(xiàn)的機會,才能使每個分層,每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
二、目標(biāo)分層——激活思維,展現(xiàn)個性
設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo),這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。例如5A Unit 3 Our animal friends一課,知識目標(biāo):掌握句型I have… He has… 單詞no, leg, foot, give。技能目標(biāo):模仿課文,練寫小作文my animal friend。情感目標(biāo):關(guān)心愛護動物。以上的教學(xué)目標(biāo),是老師充分考慮各層學(xué)生的實際,體現(xiàn)目標(biāo)分層的特點,從而激發(fā)了學(xué)生的思維,展現(xiàn)了學(xué)生的個性。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,只要能達到知識目標(biāo)就基本可以過關(guān)了,對于優(yōu)等生和中間生,要求能進行小作文的訓(xùn)練。
三、施教分層——著眼差異,培養(yǎng)個性
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道,讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認可的,對他們進行分層教學(xué)也是大家認為比較合適的??墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師所關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式,而是一種理念。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實,而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進行教學(xué)。在分層教學(xué)中,還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,讓朗讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進行評議,再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。
四、評價分層——增強信心,塑造個性
我認為對多個層面的學(xué)生應(yīng)及時進行客觀評價,把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。由于課堂上由于采用了分層教學(xué),老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題,完成不同的作業(yè),并給予評價。在評價時,教師要注意語言的藝術(shù),是中下生的,以鼓勵為主,并可稍降低評價標(biāo)準(zhǔn),讓他們感到成功的喜悅;但中上生錯漏一個字也要糾正,并指出表達要準(zhǔn)確,不能隨便。課堂上,我還教給學(xué)生學(xué)會評價,如果認為他是中上的學(xué)生,那評價的要求稍高;如果認為是中下生的,只要基本答出來就可以表揚,給予肯定。師生評價,生生評價,極大促進了課堂的和諧交流。而不同層面的學(xué)生也學(xué)會了用不同的語言進行不同層次學(xué)生的評價。這樣,每一個學(xué)生都學(xué)會了評價,同時自己也得到了合適的評價,都體驗到了成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?!蔽覀冏プ∵@股力量,激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神,樹立了他們的自信心,這樣才能塑造各類學(xué)生獨特的個性,他們的素質(zhì)的也會全面提高。
五、作業(yè)分層——喚起熱情,張揚個性
無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切,否則優(yōu)生覺得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而學(xué)困生就會覺得壓力太大,對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,失去學(xué)習(xí)信心。因此,教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度,差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
分層教學(xué)具有獨特的育人功效,它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性,而且極大地促進了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。分層教學(xué),有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高,有利于促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展,它給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。