趙亮

[摘 要]

如何加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)是近年來高校黨建工作中的一個(gè)難點(diǎn)問題，支部組織生活與業(yè)務(wù)工作的脫節(jié)是造成這種問題的重要原因?；诮鉀Q這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)著力探索推動(dòng)支部組織生活與教學(xué)科研工作的互促互進(jìn)。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教師黨支部為例，就是以教師黨支部為責(zé)任主體，積極整合相關(guān)資源，密切圍繞提升教師的歷史唯物主義理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力來開展組織生活，以此使支部凝聚力和戰(zhàn)斗力的不斷增強(qiáng)與“綱要”課程意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)能力的不斷增強(qiáng)成為實(shí)際統(tǒng)一的過程。

高校；教師；黨支部；組織生活；教學(xué)；科研；意識(shí)形態(tài)

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號(hào)] D262 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-928X（2017）01-0056-03

高等教育是中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的重要組成部分。要不斷鞏固和增強(qiáng)中國共產(chǎn)黨在國家各項(xiàng)事業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，高校當(dāng)然不可或缺。近年來伴隨國家高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，如何改善和加強(qiáng)黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，也愈發(fā)引起相關(guān)學(xué)界和很多黨務(wù)工作者的關(guān)注。然而值得注意的是，我們對(duì)這個(gè)問題的討論極易陷入一種邏輯陷阱之中，亦即我們之所以強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，就是為了加強(qiáng)這種領(lǐng)導(dǎo)本身。而實(shí)際上，這既是對(duì)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性的誤讀，更會(huì)阻礙黨的領(lǐng)導(dǎo)的真正實(shí)現(xiàn)。高校工作自然也不例外。這就要求高校黨委必須緊密結(jié)合教學(xué)科研工作來探索和改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方法，特別是立足教師黨支部，通過著力改善組織生活方式，推動(dòng)黨組織建設(shè)與教學(xué)科研工作的互促互進(jìn)。

當(dāng)前，一些教師乃至少數(shù)教師黨員不能認(rèn)識(shí)到黨的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推動(dòng)教學(xué)科研工作的重要作用。由此反映到支部組織生活中，就出現(xiàn)了少數(shù)黨員消極懈怠、走過場(chǎng)、講空話等諸多問題。特別值得注意的是，在當(dāng)前全黨突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)的大背景下，一些教師黨支部的負(fù)責(zé)人還開始出現(xiàn)程度不同的“角色沖突”焦慮。一方面，這些教師本身普遍承擔(dān)著較重的教學(xué)科研任務(wù)；另一方面，他們又是所在教師黨支部的負(fù)責(zé)人，他們既要反復(fù)動(dòng)員其他教師積極參與到支部組織生活中，還要“說服”自己“擠”出更多時(shí)間來做相關(guān)黨務(wù)工作。這不僅會(huì)影響到支部的組織生活質(zhì)量，還可能帶來支部負(fù)責(zé)同志“后繼無人”的危險(xiǎn)。

本文擬以《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為例，具體探討如何推動(dòng)教師黨支部組織生活與教學(xué)科研工作的互相促進(jìn)。《綱要》課程是高校思想政治理論課程的重要組成部分，其在高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的重要地位也是不言而喻的。然而綜觀該課程從業(yè)教師隊(duì)伍的情況來看，實(shí)際上有關(guān)該課到底是歷史課還是政治課的爭(zhēng)論始終存在，由此帶來了很多值得注意的問題。就目前特別是青年教師的情況來看，最大的問題并不是將這門課完全當(dāng)成“以史代論”的政治課，而是滑向另一個(gè)極端，亦即直接間接地受到西方某些史學(xué)價(jià)值觀的影響，實(shí)際上質(zhì)疑乃至抵觸唯物史觀。唯物史觀在整個(gè)馬克思主義理論體系中的靈魂地位是毋庸置疑的，而若我們對(duì)中國近現(xiàn)代歷史的理解都偏離了唯物史觀，高校意識(shí)形態(tài)工作的《綱要》課程陣地就有淪陷的危險(xiǎn)。很顯然，如果這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)真的普遍存在的話，那么它一定會(huì)通過《綱要》課程教師黨支部的組織生活表現(xiàn)出來，并可能在其他非馬克思主義理論的教研單位中造成非常惡劣的示范效應(yīng)。

堅(jiān)持馬克思主義的理論指導(dǎo)當(dāng)然不能與我們對(duì)中國近現(xiàn)代歷史的教學(xué)研究隔離開來，堅(jiān)持馬克思主義的理論指導(dǎo)更是我們提升中國近現(xiàn)代歷史教學(xué)研究科學(xué)性的根本保證。密切圍繞這個(gè)問題來推動(dòng)《綱要》課程教學(xué)研究的改革創(chuàng)新，并使學(xué)院黨委特別是該課程教師黨支部在此過程中發(fā)揮核心和關(guān)鍵作用。

決定我們的歷史研究能力的關(guān)鍵因素是我們對(duì)歷史唯物主義的科學(xué)把握。但是，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科是在2005年才正式確立起來的，中國近現(xiàn)代史基本問題研究作為其中的二級(jí)學(xué)科，如何培育專門的學(xué)科人才，還在不斷的探索之中。更勿論截至現(xiàn)時(shí)來看，歷史學(xué)科、政治學(xué)科出身的青年教師還在源源不斷地加入到“綱要”課程的教師隊(duì)伍中來。由于缺乏專門的馬克思主義哲學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，其中一些教師以唯物史觀來指導(dǎo)自身業(yè)務(wù)研究的能力還是比較欠缺的。

更為重要的是在一個(gè)較長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，我們對(duì)于唯物史觀的理解往往局限于物質(zhì)生產(chǎn)方式對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的根本決定作用。這易使人造成對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的價(jià)值中立的錯(cuò)誤理解，特別是易使我們忽視人在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中的本來地位。這也是現(xiàn)實(shí)中一些人文科學(xué)的學(xué)者不能充分感受到馬克思主義理論重要性的關(guān)鍵誘因。但自改革開放新時(shí)期以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的改革創(chuàng)新也推動(dòng)著馬克思主義理論研究的不斷深入，馬克思主義學(xué)界越來越一致地認(rèn)識(shí)到：自然規(guī)律是價(jià)值中立的，但人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律則絕非價(jià)值中立。[1]恰如不是說生產(chǎn)力一定會(huì)發(fā)展，而是說人的實(shí)踐能力達(dá)到一定水平之后，才會(huì)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)界開始更為注重對(duì)人價(jià)值觀念的研究，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)歷史實(shí)際上就是人的價(jià)值活動(dòng)史。這當(dāng)然是對(duì)馬克思主義理論更為全面和科學(xué)的理解，同時(shí)也是對(duì)人類社會(huì)歷史本身更為全面和科學(xué)的理解。

問題在于，就現(xiàn)時(shí)來看，上述共識(shí)的達(dá)成主要還是在馬克思主義理論學(xué)界的內(nèi)部，對(duì)于廣大人文科學(xué)領(lǐng)域亦包括歷史學(xué)界來說，其中一些研究者對(duì)于馬克思主義仍或多或少地限于過去那種比較機(jī)械的理解之中。反映到《綱要》課程的教學(xué)和研究工作中，就難免會(huì)出現(xiàn)一些史論的脫節(jié)現(xiàn)象。特別是在歷史的微觀實(shí)證研究頗為興盛的現(xiàn)時(shí)情況下，一些青年教師普遍感到以唯物史觀去指導(dǎo)歷史教學(xué)和研究的“無從下手”，乃至個(gè)別人其自身也陷入到對(duì)歷史的碎片化理解而無法自拔。

由上述可見，如果缺乏了以馬克思主義特別是唯物史觀來指導(dǎo)歷史研究的實(shí)際能力，則《綱要》課程教師不僅無法根本勝任教學(xué)任務(wù)，甚至其自身也可能陷入對(duì)歷史的唯心主義理解。凡此都證明，《綱要》課程教師黨支部不僅可以而且必須注重組織開展歷史唯物主義的教育實(shí)踐。

其一，教師黨支部為提升教師歷史唯物主義理論能力提供組織保障。支部組織生活是對(duì)黨員實(shí)現(xiàn)必要約束的現(xiàn)實(shí)依托。為迅速和整體性地提升《綱要》課程教師的馬克思主義理論水平，特別是其切實(shí)以唯物史觀為指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)研究的能力，有組織地規(guī)范和推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過組織生活有步驟地向教師黨員傳導(dǎo)適當(dāng)壓力是非常必要的。

其二，教師黨支部為提升教師歷史唯物主義理論能力提供資源保障。為整體性地提升《綱要》課程教師的歷史唯物主義理論能力，有必要為教師們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)相關(guān)的專家輔導(dǎo)。教師黨支部無疑是提供這些學(xué)習(xí)資源的可靠保障。首先，它對(duì)支部成員的教學(xué)科研工作安排有直接的把握，便于學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活和適當(dāng)設(shè)置。其次，教師黨支部具有一定的經(jīng)費(fèi)支持。第三，相比教師黨員個(gè)人，教師黨支部在與上級(jí)黨委、相關(guān)業(yè)務(wù)部門和后勤保障部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)時(shí)具有更多便利條件，更宜妥善地獲取和安排學(xué)習(xí)所需各種保障條件。

其三，教師黨支部為實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)測(cè)教師歷史唯物主義理論學(xué)習(xí)情況提供現(xiàn)實(shí)依托。課程教師不可能完全實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而是必須邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，其自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀隨時(shí)都在對(duì)學(xué)生施加影響。我們必須想方設(shè)法保證教師真正且盡快地提升歷史唯物主義理論水平。因而對(duì)教師學(xué)習(xí)成效進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)測(cè)就顯得尤其重要了。相比教師個(gè)人的自覺檢測(cè)和上級(jí)黨委的定時(shí)監(jiān)測(cè)，以黨支部為監(jiān)測(cè)主體，顯然可以為達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的應(yīng)有效果提供更為現(xiàn)實(shí)的依托。黨支部可通過定期開展專門的組織生活，并將支部組織生活與教研室的科學(xué)研討工作相結(jié)合，為確保教師切實(shí)提升相應(yīng)理論素質(zhì)進(jìn)行更為有效的約束和壓力驅(qū)動(dòng)。

眾所周知，從科學(xué)研究能力的提高到教學(xué)實(shí)踐能力的提高絕非一蹴而就，而是有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。通過支部組織生活切實(shí)有效地對(duì)《綱要》課程教師開展歷史唯物主義理論教育，并不代表《綱要》課程教師會(huì)自動(dòng)且有成效地引導(dǎo)大學(xué)生樹立唯物史觀。更勿論教師相關(guān)理論能力的提升絕非一朝一夕，但我們的教學(xué)工作卻一刻也不能停止。正因此，教師黨支部在確?！毒V要》課程教師在具體教學(xué)實(shí)踐過程中切實(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育方面，也就同樣起到至關(guān)重要的作用了。

其一，教師黨支部應(yīng)通過專門組織生活會(huì)的形式，組織課程教師認(rèn)真學(xué)習(xí)加強(qiáng)高校宣傳思想工作和思想政治理論課建設(shè)工作等相關(guān)文件。充分利用教師黨支部直接掌握教師教學(xué)動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)本單位《綱要》課程建設(shè)情況，制定更為具體和行之有效的教學(xué)紀(jì)律約束機(jī)制和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，與上級(jí)黨委和相關(guān)業(yè)務(wù)管理部門密切配合，確保課程教師切實(shí)遵守課堂紀(jì)律和自我言行約束，由此為確?！毒V要》課程發(fā)揮意識(shí)形態(tài)功能建立堅(jiān)實(shí)的組織保障。

其二，教師黨支部應(yīng)將組織生活與教研室的備課會(huì)相結(jié)合?！毒V要》課程必須實(shí)時(shí)地與中央最新精神保持一致，定期召開備課會(huì)不可或缺。然而現(xiàn)時(shí)存在著所謂《綱要》課講歷史，一些教師基本上是按照自己的研究興趣自行安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟都沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)際統(tǒng)一，更勿論通過《綱要》課程來向大學(xué)生闡發(fā)中央的最新精神了。通過將教師黨支部的組織生活與課程教研室的備課會(huì)相結(jié)合，首先就是督促和確保課程教學(xué)備課會(huì)的定時(shí)召開。在此基礎(chǔ)上，黨支部也可以對(duì)各位任課教師的教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)。

其三，教師黨支部應(yīng)將組織生活與業(yè)務(wù)部門的教學(xué)檢查工作相結(jié)合。這種結(jié)合，實(shí)際上就是將對(duì)《綱要》課程教師的意識(shí)形態(tài)責(zé)任教育搬到課堂之上?！毒V要》課程教師能否自覺做到以馬克思主義理論為指導(dǎo)來考察和研究中國歷史，能否切實(shí)按照原定的教學(xué)安排在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀，最終都是要在課堂的教學(xué)實(shí)踐之中得到檢驗(yàn)。為確保支部的組織生活與業(yè)務(wù)部門的教學(xué)檢查工作切實(shí)結(jié)合起來，制度的形式應(yīng)明確黨支部的討論決議在任課教師業(yè)績(jī)考核得分中占一定分值比例，且這個(gè)比例應(yīng)當(dāng)對(duì)教師最終的考核結(jié)果起到實(shí)質(zhì)影響。

無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)加強(qiáng)《綱要》課程教師歷史唯物主義理論教育和意識(shí)形態(tài)責(zé)任教育的重要性，歸根結(jié)底都是為了更為切實(shí)有效地引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀和價(jià)值觀，推動(dòng)馬克思主義的大眾化進(jìn)程。對(duì)于我們的講授內(nèi)容和講授方式，學(xué)生愿不愿接受、能不能接受，這是我們一切教學(xué)科研工作都必須著重加以考慮的關(guān)鍵問題。在我們不斷強(qiáng)化對(duì)任課教師政治理論教育和教學(xué)紀(jì)律教育的大背景下，還應(yīng)注意防止任課教師混淆《綱要》課程的屬性和內(nèi)容認(rèn)知，重新陷入“以史代論”的僵化教學(xué)模式之中。在當(dāng)前新媒體手段日益普及應(yīng)用的情況下，這種僵化教學(xué)模式無疑更加會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感情緒。由此，無論我們?nèi)绾螐?qiáng)化《綱要》課程的唯物史觀教育功能，只怕也起不到其應(yīng)有的教育效果。而實(shí)際上，這個(gè)問題現(xiàn)時(shí)已在一定范圍內(nèi)存在著，教學(xué)話語和教學(xué)內(nèi)容味同嚼蠟，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，并未真正有助于學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。因此，教師黨支部一方面要強(qiáng)化教師的意識(shí)形態(tài)責(zé)任意識(shí)，另一方面更要在助力教師提升教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮重要作用。

其一，教師黨支部應(yīng)定期召開專門的組織生活會(huì)，組織教師對(duì)自身的教學(xué)能力和教學(xué)成效進(jìn)行自報(bào)公議，認(rèn)真開展批評(píng)和自我批評(píng)，借助黨支部組織生活特有的適當(dāng)壓力傳導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，促使教師認(rèn)識(shí)到，不僅講對(duì)《綱要》課是必須完成的政治任務(wù)，講好《綱要》課同樣是必須完成的政治任務(wù)。

其二，教師黨支部應(yīng)適當(dāng)采取公開建黨的方法，特別是在發(fā)展黨員、黨員轉(zhuǎn)正和黨員評(píng)優(yōu)的時(shí)候，邀集教學(xué)單位業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、學(xué)校教務(wù)部門相關(guān)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生代表列席支部會(huì)議，將教師的教學(xué)業(yè)績(jī)與黨員發(fā)展、轉(zhuǎn)正和評(píng)優(yōu)工作相掛鉤。

其三，應(yīng)發(fā)揮教師黨支部在提供教師培訓(xùn)教育資源方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極與上級(jí)黨委和其他相關(guān)業(yè)務(wù)部門溝通協(xié)調(diào)，將教師黨支部的組織生活與教研室的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)密切結(jié)合起來，整合經(jīng)費(fèi)資源為教師提供更好的教學(xué)能力培訓(xùn)。

其四，應(yīng)以教師黨支部為單位，靈活安排社會(huì)實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，積極聯(lián)絡(luò)院外、校外的黨支部，組織支部教師黨員和教研室教師群眾積極對(duì)外開展社會(huì)服務(wù)，特別是開展黨史、國史的宣講。通過廣泛開展這種社會(huì)服務(wù)，既極大豐富支部組織生活的內(nèi)容和形式，也為檢驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力提供更為廣泛的平臺(tái)，同時(shí)還有助于克服“閉門造車”的問題，使教師們深入實(shí)踐、開闊眼界，進(jìn)一步提升教師們的學(xué)科研究和教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]把價(jià)值論研究提到歷史觀的高度——訪劉奔編審[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，1994（9）.

[2]李德順，龍斌.社會(huì)歷史與人的價(jià)值活動(dòng)——兼論價(jià)值觀與歷史觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)[J].哲學(xué)研究，1994（12）.

本文系2016年國家社科基金青年項(xiàng)目“唯物史觀中的社會(huì)心理范疇相關(guān)前沿問題研究”（16CZX010）、教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“思想政治理論課教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)研究”、2015年中共北京市委教育工委黨建難點(diǎn)項(xiàng)目“提高黨支部組織生活質(zhì)量研究”的階段性研究成果。

作者系首都師范大學(xué)中國近現(xiàn)代思想文化研究所副所長(zhǎng)，北京高校中國特色社會(huì)主義理論研究（首都師范大學(xué)）協(xié)同創(chuàng)新中心秘書，北京高教學(xué)會(huì)中國近現(xiàn)代史研究會(huì)秘書