任江林

摘 要： 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是我國高校本?？茖W(xué)生都必修的一門思想政治理論課程。在全面深化教育改革進程和推進素質(zhì)教育的背景下，可以采取講析式、參與式、學(xué)導(dǎo)式、情境教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)模式這六種模式，弘揚核心價值觀，做好思想引領(lǐng)和立德樹人工作。同時教師應(yīng)當(dāng)掌握課堂調(diào)控藝術(shù)，增強教學(xué)中德育的感染力，促進學(xué)生和諧健全人格發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學(xué)生 教學(xué)模式 教學(xué)藝術(shù)

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及“實施方案”設(shè)立的，是我國高校本?？茖W(xué)生都必修的一門思想政治理論課程。開設(shè)這門課程的目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。下面闡述我系統(tǒng)講授該課程近三年來的一些體會。

一、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或者教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)、活動程序及實施的方法論體系。教學(xué)模式的最早提出可以追溯到17世紀，夸美紐斯以認識論原理為指導(dǎo)，從感覺先于理解和適應(yīng)自然的思想出發(fā)，提出以觀察——記憶——理解——練習(xí)為基本程序的教學(xué)模式。近代教學(xué)論權(quán)威赫爾巴特則基于他的統(tǒng)覺理論提出了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個連續(xù)階段構(gòu)成的教學(xué)模式，之后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備——提示——聯(lián)合——總結(jié)——應(yīng)用”五階段教學(xué)模式。20世紀初，杜威以實用主義者教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出了“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)”實用主義教學(xué)模式。20世紀50年代以后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新教學(xué)理論和教學(xué)思想，各國教育家們相應(yīng)地對教學(xué)模式進行了大量研究和探索，涌現(xiàn)出了許多新教學(xué)模式。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)過程中，可以采取以下六種模式。

第一，講析式模式。主要運用于系統(tǒng)知識、技能教學(xué)，基本程序是：激發(fā)動機、導(dǎo)入新課——理解教材、講授新課——總結(jié)歸納、鞏固新課——檢查運用、及時反饋。這種模式凸顯教師的講授和分析，教師全面控制教學(xué)過程，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生比較迅速有效地在單位時間內(nèi)系統(tǒng)掌握較多信息。但是這種模式如果運用不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動地位，學(xué)生的主體作用不能有效發(fā)揮。因此，如何采取有效手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，自覺參與教學(xué)活動，是運用這種模式需要特別關(guān)注的問題。

第二，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式。這是一種學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。著眼于學(xué)生自學(xué)，注重學(xué)生主體地位落實，同時學(xué)生的自學(xué)在教師指導(dǎo)下進行，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，基本程序是：自學(xué)——討論——精講——演練——小結(jié)。學(xué)導(dǎo)模式強調(diào)自學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體意識強化，有利于適應(yīng)學(xué)生個別差異，加強教學(xué)針對性。

第三，參與式教學(xué)模式。這是一種著眼于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和教學(xué)活動的教學(xué)模式，基本程序是：確立目標——參與活動——總結(jié)提高。參與式教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力，有利于教學(xué)中信息交流的多向化和開放化。

第四，情境教學(xué)模式。這是一種通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定情境中體驗和感受，在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——參與活動——總結(jié)轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)建立在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比較常見的有用語言描繪情境、用教具觸發(fā)情境、用現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)情境、用活動表現(xiàn)情境、用幽默夸張情境、用思維推理情境。

第五，案例教學(xué)模式。這是一種教師在教學(xué)過程中以精選的案例為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的分析和討論完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，基本程序是：選擇和呈現(xiàn)案例——分析討論案例——總結(jié)評價。案例教學(xué)模式以案例為核心，案例選擇尤為關(guān)鍵。一般來說，案例要典型、有針對性、真實、新穎，能夠最大限度蘊涵相關(guān)知識和道理，盡量來源于現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生身心特點。即使選用的是舊案例，也要注意從新角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從新角度分析討論。

第六，探究式教學(xué)模式。這是一種以問題解決為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求問題答案的教學(xué)模式，基本程序是：提出問題——形成假設(shè)——驗證假設(shè)——總結(jié)提高。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，自己提出或者引導(dǎo)學(xué)生提出一定問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。針對提出的問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出各種解決問題的可能方案，運用一定方式和手段對提出的解決問題的方案進行檢驗，確認其是否科學(xué)合理，最后，老師對學(xué)生的探究活動進行總結(jié)，既要總結(jié)探究活動中形成的基本認識，又要總結(jié)學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，還要總結(jié)探究活動中運用的方法。

二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課堂調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控藝術(shù)是教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，并對教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)秩序和課堂突發(fā)事件進行靈活有效的調(diào)控，保證課堂教學(xué)方案，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)藝術(shù)。2005年，美國著名教育專家羅伯特·馬扎諾博士提出了一種應(yīng)用性教學(xué)理論，即學(xué)習(xí)的維度論。該理論倡導(dǎo)將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果運用到教育上，對把握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維的特點、規(guī)劃課程和教學(xué)評估等具有積極借鑒意義。這一理論把學(xué)習(xí)過程概括為以下五個維度：態(tài)度與感受、獲取與整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習(xí)慣。課堂教學(xué)目標的有效落實起決定作用的不只是教材，給我們提供的只是可能，關(guān)鍵是教師，教師自身是活的教育素材。一個干練的教師應(yīng)當(dāng)是一個藝術(shù)家，他教育學(xué)生，如同琴師操琴一樣，觸動著人類靈魂心弦，刺激之、興奮之、鼓勵之、安慰之。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩们榫?，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。在這個過程中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、認識和探索。因此，他們的思維能得到有效激發(fā)和拓展。課堂教學(xué)要留給學(xué)生想象和創(chuàng)造空間，教師應(yīng)選好激浪的那枚石子，及時引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本空白，與學(xué)生一道品味、感悟，讓他們主動探尋知識的藝術(shù)和魅力，讓他們的學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，充滿各種變數(shù)，不完全可能符合教師教學(xué)預(yù)設(shè)，教師對教學(xué)課堂調(diào)控需要智慧和藝術(shù)。教師調(diào)控課堂藝術(shù)包括課堂氣氛調(diào)控藝術(shù)、角色調(diào)控藝術(shù)和突發(fā)事件調(diào)控藝術(shù)。

第一，課堂氣氛調(diào)控藝術(shù)指在教學(xué)過程中，教師為使教學(xué)順利進行創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境。課堂氣氛調(diào)控藝術(shù)表現(xiàn)在適時利用幽默調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些教學(xué)幽默，使學(xué)生處于活躍狀態(tài)，集中注意力。課堂氣氛調(diào)控藝術(shù)還表現(xiàn)在適時利用故事調(diào)節(jié)課堂氣氛，故事具有情節(jié)性，學(xué)生喜聞樂見，通過講故事調(diào)節(jié)課堂氣氛使課堂輕松和諧。課堂氣氛調(diào)控可以運用六種方法：教法調(diào)控、興趣調(diào)控、語言調(diào)控、情緒調(diào)控、反饋調(diào)控和機智調(diào)控。

第二，角色調(diào)控藝術(shù)指在教學(xué)中，教師尊重和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)藝術(shù)。角色調(diào)控藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上是教師千方百計地讓學(xué)生當(dāng)主角，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。具體來講，有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋教學(xué)情境，開辟多種信息反饋渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生體驗到成功的喜悅，形成積極自我效能感。

第三，突發(fā)事件調(diào)控藝術(shù)，指教師對課堂上預(yù)料之外發(fā)生的事情進行調(diào)控的藝術(shù)。突發(fā)事件調(diào)控藝術(shù)表現(xiàn)在臨危不亂、處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機立斷，及時采取適當(dāng)處理措施，化被動為主動。突發(fā)事件調(diào)控藝術(shù)可以采用冷處理、因勢利導(dǎo)、將錯就錯、幽默化解等方式。

總之，教學(xué)藝術(shù)是每一個教師的教學(xué)追求。在實踐過程中，我們應(yīng)始終把人課合一作為教學(xué)終極追求，引導(dǎo)老師眼里有人。無論在教學(xué)目標設(shè)計中還是在教學(xué)活動組織中，教師首先考慮的是學(xué)生身心特點、認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、成長需要，使教師不僅關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生道德成長，彰顯知情共生、智德相融的教育理念，促進學(xué)生和諧健全人格發(fā)展。

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基金項目：本文為重慶市高等教育學(xué)2015-2016年課題“眾創(chuàng)時代重慶高校大學(xué)生創(chuàng)客的培養(yǎng)與發(fā)展研究”（編號：CQGJ15048C）的階段成果。