韓水彬

[摘 要]作為高中語(yǔ)文的重要組成部分，寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的綜合表現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須通過科學(xué)有效的方法提升學(xué)生的寫作能力，將自主性學(xué)習(xí)有機(jī)合理地融入高中寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力和水平提高有著積極的正面影響。

[關(guān)鍵詞]自主性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330011

現(xiàn)如今，不管在高考語(yǔ)文中所占的分?jǐn)?shù)比例，還是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，寫作都在高中語(yǔ)文中占據(jù)了不可替代的重要地位。因此，利用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力顯得尤其突出。采用自主性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，也是符合素質(zhì)教育改革和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)方法體現(xiàn)。

一、自主性學(xué)習(xí)的定義

自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在完全自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我掌握的一種學(xué)習(xí)方式。一般而言，學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）學(xué)生可以提前接觸課堂學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃。

（2）學(xué)生通過對(duì)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)安排，可以實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間和順序設(shè)定，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立處理知識(shí)，并掌握科學(xué)安排時(shí)間的方法。

（3）學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行知識(shí)體系的重新編排和構(gòu)建，并能夠從中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、自主性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的價(jià)值

通過自主性學(xué)習(xí)，教師可以充分確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生激發(fā)思維，正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，對(duì)于落實(shí)當(dāng)前新課改的基本理念也有著推動(dòng)的作用。

針對(duì)學(xué)科性質(zhì)而言，高中語(yǔ)文寫作的過程是學(xué)生展示自我特點(diǎn)、抒發(fā)自我情感、表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度的過程，具有較強(qiáng)的主觀特征。通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)自身性格，提高寫作興趣，在輕松和愉悅的情緒中完成寫作，從而改變傳統(tǒng)寫作過程中無話可說、千篇一律的狀況。

三、自主性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)質(zhì)量較低，最集中的體現(xiàn)就在于學(xué)生缺乏參與的積極性，從而無法保證教學(xué)的有效性。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中開展自主性學(xué)習(xí)，可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)狀。而具體的措施，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注以下三點(diǎn)。

1.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

隨著新課改的深入推行，高中語(yǔ)文教師不能單純依靠課內(nèi)的教材教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)和素材積累的要求。因此，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容和寫作教學(xué)的要求，通過拓展學(xué)生的課外知識(shí)，增加學(xué)生閱讀和文學(xué)素養(yǎng)的積累，從而讓學(xué)生在自主閱讀的過程中增加寫作素材，掌握寫作手法和技巧，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

舉例而言，教師可以推薦學(xué)生在課外進(jìn)行經(jīng)典的文學(xué)著作或綜合性報(bào)紙雜志閱讀，諸如《圍城》《麥田的守望者》《白鹿原》等名著，以及《青年文摘》《讀者》《演講與口才》等雜志。教師還可以將這些期刊中具有代表性的文章和學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生在對(duì)文章的自主探究之中積累素材，形成屬于自己的思想。

2.培養(yǎng)學(xué)生日常寫作習(xí)慣

寫作和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不同，需要通過日常生活中的積累和大量的訓(xùn)練達(dá)到能力的提高，而絕非幾篇課堂練習(xí)和幾場(chǎng)考試作文就能實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過多種形式的自主性寫作來完成日常的訓(xùn)練和積累。

舉例來說，教師可以讓學(xué)生利用日記、隨筆、讀書心得甚至博客和朋友圈等方式寫出自己的故事和思想，并以此來表達(dá)心情，記錄生活。教師不需要限制寫作的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)和文體，讓學(xué)生在這種無拘無束的感情抒發(fā)和自我揮灑中實(shí)現(xiàn)真正獨(dú)立自主的寫作，并由此激發(fā)對(duì)于寫作的興趣和熱情，在不知不覺中感受寫作的歡樂和喜悅，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，提高寫作水平。

3.注重寫作自主評(píng)價(jià)

一般而言，教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作自主評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文批改模式，大多是教師在作文中給學(xué)生寫上一些無關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)和批改分?jǐn)?shù)便草草了事。這不僅無益于通過評(píng)價(jià)有效提高學(xué)生的寫作水平，也讓師生之間缺乏情感交流，長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生失去寫作欲望。

通過小組合作評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在培養(yǎng)主動(dòng)探究和交流溝通能力的同時(shí)，掌握批改作文的主動(dòng)權(quán)，在互評(píng)互改的過程中實(shí)現(xiàn)寫作方法和經(jīng)驗(yàn)的交流與積累。通過這種方法，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，也獲得了能力的提高，并且對(duì)于他們的寫作興趣激發(fā)也有著重要的作用，可以大大調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情和動(dòng)力。

總之，運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的寫作能力和水平，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。自主性學(xué)習(xí)是高中階段符合與實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念和素質(zhì)教育要求的科學(xué)且合理的寫作教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 陳劍平）