趙琛 潘彥舒

摘要：目的 分析北京中醫(yī)藥大學(xué)研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，為引導(dǎo)和改進(jìn)方向提供借鑒。方法 以北京中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)在讀碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)渠道、時(shí)間頻率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲與不足，以及對(duì)大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOCs）的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行調(diào)查，并請(qǐng)學(xué)生寫下對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解和對(duì)建立MOOCs教學(xué)與課堂教學(xué)混合的新型學(xué)習(xí)模式的意見和建議。結(jié)果 本次調(diào)查對(duì)象中，92.16%有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，41.18%通過校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，47.06%保持“一周一次”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻率，54.90%通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要用于拓展課外知識(shí)，66.27%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定學(xué)習(xí)收獲，49.41%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜給其帶來一定困擾。在MOOCs認(rèn)知調(diào)查中，43.92%對(duì)MOOCs完全不了解，66.27%希望嘗試MOOCs新型教學(xué)模式，30.98%認(rèn)為MOOCs模式學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)比例的1/4。結(jié)論 大多數(shù)研究生有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并有一定收獲，對(duì)MOOCs教學(xué)有所期望。

關(guān)鍵詞：研究生；大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；調(diào)查與分析

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.01.031

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2017）01-0121-03

Investigation and Analysis of Online Learning of Graduate Students in Beijing University of Chinese Medicine ZHAO Chen， PAN Yan-shu （Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To discuss the features and laws of online learning of graduate studnets in Beijing University of Chinese Medicine （BUCM）； To provide references for the directions of guidance and improvement. Methods Graduate students from the grade 2014 in BUCM were set as the investigation objects. Questionnaire was used to investigate students online learning experience， learning channels， time frequency， main contents for online learning， learning achievements and shortcomings， and cognitive degree of MOOCs. Students were invited to write down their understanding of online learning and their opinions and suggestions for the new learning mode of combining MOOCs and classroom learning. Results In this survey， 92.16% of graduate students had the experience in online learning； 41.18% of the students did online learning through the campus network； 47.06% of students kept “once a week” frequency of online learning； 54.90% of students learnt through the network mainly used to develop extracurricular knowledge； 66.27% of students thought online learning had a certain learning harvest； 49.41% of students thought complicated network information brought certain problems. In the MOOCs cognitive survey， 43.92% of students did not understand MOOCs completely； 66.27% of students wanted to try MOOCs as a new study mode； 30.98% of students thought the hours of MOOCs should accounts for a quarter of the total class hours. Conclusion Most graduate students have experience in online learning， have certain learning achievements and have expectations for MOOCs teaching.

Key words： graduate students； MOOCs； online learning； investigation and analysis

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性和靈活性。隨著高校信息化建設(shè)的不斷推廣，利用網(wǎng)絡(luò)

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育科學(xué)研究課題（XJY14049）

資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已逐漸成為研究生獲取知識(shí)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，更體現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次的特性[1]。研究生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的感受和困惑，以及相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)和不足，也越來越多被教育工作者所關(guān)注。

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOCs），簡(jiǎn)稱“慕課”，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”。MOOCs不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。其沿襲了開放教育資源（OER）的開放共享知識(shí)的理念，成功高效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，是學(xué)習(xí)方式和方法的突破性創(chuàng)新[2]。這種在線課程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完整在線實(shí)現(xiàn)，形成一種“在做中學(xué)”的模式[3]。

為全面系統(tǒng)了解北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本校”）研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)MOOCs這一新型學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知程度，我們自主設(shè)計(jì)了“研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，并對(duì)本校在讀研究生進(jìn)行廣泛調(diào)查研究。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

調(diào)查對(duì)象為北京中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)在讀碩士研究生，問卷共設(shè)計(jì)10道問題，其中客觀性答題9道，主觀性答題1道。在客觀性答題中，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間頻率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足、對(duì)MOOCs的了解程度、是否希望將MOOCs運(yùn)用于教學(xué)過程、MOOCs教學(xué)模式的學(xué)時(shí)比例9類問題進(jìn)行調(diào)查；主觀性答題請(qǐng)學(xué)生寫下對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解和對(duì)建立MOOCs教學(xué)與課堂教學(xué)混合的新型學(xué)習(xí)模式的意見和建議。本研究共累計(jì)發(fā)放問卷270份，回收有效問卷255份，有效問卷回收率為94.44%。問卷回收后，對(duì)客觀性答題的答題情況通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主觀性答題通過分類匯總歸納出共性問題、建議及意見。

2 結(jié)果與分析

北京中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)在讀碩士研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況見表1。

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)渠道及時(shí)間頻率

從表1可看出，大部分研究生具有利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。由于校園網(wǎng)建設(shè)的推進(jìn)，多種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源已集成在校園網(wǎng)絡(luò)中，如國(guó)內(nèi)外各類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀課程共享資源等，參與調(diào)查的學(xué)生中超過40%選擇通過校園網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出校園網(wǎng)絡(luò)的便利。同時(shí)，視頻資源具有更好的直觀性和生動(dòng)性，其內(nèi)容展現(xiàn)形式優(yōu)于單純的文本或音頻形式，因此更受青睞，成為多數(shù)研究生愿意主動(dòng)選擇的網(wǎng)絡(luò)資源類型。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻次上，近半數(shù)參與調(diào)查的學(xué)生保持每周1次的頻率，這可能與授課計(jì)劃的教學(xué)周規(guī)律有關(guān)。研究生根據(jù)1周的課堂講授內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)充和提升。

2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲和存在的不足

表1顯示，研究生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容主體依然圍繞課堂所學(xué)進(jìn)行深入和延伸，超過60%認(rèn)為有一定的學(xué)習(xí)收獲，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于研究生所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高起到了一定作用。但是，網(wǎng)絡(luò)信息資源的復(fù)雜性、甄別時(shí)的混亂性以及環(huán)境的易受干擾等因素成為影響研究生更好利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。這也提示教育工作者應(yīng)努力為研究生創(chuàng)建更加純凈的網(wǎng)絡(luò)空間和更加專注的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 對(duì)大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知程度

問卷共設(shè)計(jì)了3個(gè)與MOOCs相關(guān)的問題，包括知曉程度、對(duì)MOOCs運(yùn)用于教學(xué)的期望程度，以及MOOCs模式占整體教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。結(jié)果顯示，MOOCs作為一項(xiàng)新鮮事物，目前還未被廣泛熟知，學(xué)生們對(duì)這一新型教學(xué)模式既抱有期望，又存在疑惑。大多數(shù)學(xué)生仍然希望這一模式僅作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助形式，因而賦予這一教學(xué)方式的學(xué)時(shí)比例相對(duì)較少。

2.4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解和對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的看法

我們問卷的最后設(shè)計(jì)了成開放性主觀答題，請(qǐng)學(xué)生寫下對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解和對(duì)建立MOOCs教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合的新型學(xué)習(xí)模式的意見和建議。累計(jì)收到各類觀點(diǎn)、意見和建議共計(jì)135條，歸納如下。

2.4.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解 大多數(shù)研究生都表達(dá)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的共識(shí)，包括資源的多樣性、時(shí)間和空間的靈活性、表現(xiàn)形式的生動(dòng)趣味性等。

2.4.2 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意見 主要集中于軟硬件設(shè)施的條件及教師的引導(dǎo)作用上，包括網(wǎng)速過慢以致無法流暢觀看視頻和下載資料、部分網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、網(wǎng)絡(luò)資源繁雜及缺乏教師引導(dǎo)不易掌握要點(diǎn)等。

2.4.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及相關(guān)教學(xué)的建議 ①普及MOOCs知識(shí)，試聽相關(guān)課程；②把握好MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比例；③提供最全面最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源；④建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋和互動(dòng)平臺(tái)；⑤教師應(yīng)提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的自主性和自律性。

3 討論

此次調(diào)研，我們以北京中醫(yī)藥大學(xué)在讀碩士研究生為研究對(duì)象，延伸探索中醫(yī)藥院校研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)研究生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律、存在的不足有了全面認(rèn)識(shí)，并對(duì)今后的改進(jìn)方向有了初步的設(shè)想。同時(shí)，我們將MOOCs這一新型教學(xué)模式引入學(xué)生的腦海中，喚起他們對(duì)于這一新鮮事物的興趣和期待，促使其了解、嘗試和接受MOOCs。作為一種新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，MOOCs具有易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等顯著優(yōu)點(diǎn)[4]。未來的教育必將是信息化條件下的多形式、多資源的教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)模式給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來了巨大沖擊。學(xué)習(xí)將由傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉、穩(wěn)定的組織形式轉(zhuǎn)化為生成、動(dòng)態(tài)、具有豐富聯(lián)系的人、知識(shí)、資源共同構(gòu)成的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[5]。中醫(yī)院校研究生作為科研和臨床的生力軍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和適應(yīng)性尤為重要。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源可以為研究生搭建起具有開放性、前沿性、綜合性、高層次的互動(dòng)交流平臺(tái)，擴(kuò)大研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)中醫(yī)藥高水平復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

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（收稿日期：2015-09-22）

（修回日期：2015-11-20；編輯：梅智勝）