劉月梅

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉月梅

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段在高職課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，已成為教學(xué)改革的重要方向和內(nèi)容。因而，教師的角色、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將隨之發(fā)生深刻變化?；诙嗄甑男畔⒒虒W(xué)探索和實(shí)踐，對(duì)高職院校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了深入的剖析，提出了適用于高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)種類及應(yīng)用方法，以期對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中廣泛而深入的應(yīng)用提供一些借鑒。

高職院校；現(xiàn)代信息技術(shù)；課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著高職院校教師信息化教學(xué)能力被納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，高職院校對(duì)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)力度不斷加大。與此同時(shí)，由教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，也為廣大職業(yè)院校教師搭建設(shè)了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升作出了積極的貢獻(xiàn)。[1]經(jīng)過多年的應(yīng)用和實(shí)踐，相當(dāng)一部分教師已經(jīng)開始運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中的作用也開始逐漸顯現(xiàn)。

但就當(dāng)前來(lái)看，信息技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）面對(duì)眾多的現(xiàn)代信息技術(shù)，抓不住重點(diǎn)，不知該學(xué)哪些，花了大量的精力，但事倍功半；（2）學(xué)了許多現(xiàn)代信息技術(shù)，卻不知道如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用。筆者基于多年的信息化教學(xué)探索與實(shí)踐，試圖對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行較為深入的探討，以期推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)的應(yīng)用。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)涵

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，高職院校專業(yè)卻千差萬(wàn)別，而專業(yè)教學(xué)資源則需要緊貼實(shí)際，對(duì)接學(xué)生將來(lái)就業(yè)需求。因此，高職院校教師除了要更新教育理念觀念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要具備一些信息技術(shù)運(yùn)用能力，并在備課和上課過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是基于學(xué)生為中心、線上線下混合式教學(xué)的理念，為學(xué)生構(gòu)建一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，用信息技術(shù)傳播教學(xué)內(nèi)容、支持教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息技術(shù)運(yùn)用能力主要包括以下四個(gè)方面：（1）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境能力，包括多媒體教室、視聽教室、網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教室、高清錄播室以及混合教室的重構(gòu)；（2）媒體資源獲取和制作能力，如文檔、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫以及虛擬仿真等資源的獲取與制作；（3）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)能力，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體制作軟件、移動(dòng)終端、教學(xué)環(huán)境和信息通道等資源的設(shè)計(jì)；（4）信息化教學(xué)設(shè)備的操控能力，包括虛擬仿真、人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、可視化和全息成像等設(shè)備的使用。[2]

二、高職課堂教學(xué)涉及的現(xiàn)代信息技術(shù)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前發(fā)布任務(wù)、上傳資料和發(fā)布測(cè)試題，學(xué)生查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前測(cè)試可以使教師了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以按層次和個(gè)體差異進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后，師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生上傳作業(yè)，教師及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

1.基于共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前，高職院校主要用到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括Blackboard、得實(shí)、Moodle、泛雅和優(yōu)學(xué)云等。[3]依托這些平臺(tái)可以構(gòu)建在線教學(xué)管理系統(tǒng)，以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，一般與共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)同時(shí)建設(shè)，是高職院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)必不可少的平臺(tái)。它們的基本功能大體相同，主要有教學(xué)資源共享、課堂考勤、作業(yè)上傳、在線測(cè)試和師生交流互動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的開放的教學(xué)環(huán)境，為他們搭建了一個(gè)交流、溝通的橋梁。

2.基于手機(jī)客戶端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也逐漸開始推出手機(jī)客戶端。一些免費(fèi)手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也逐漸被廣大高職教師所使用，如藍(lán)墨云班課、課堂派、對(duì)分易等。[4]教師可以在客戶端或手機(jī)客戶端發(fā)布資源、通知、答疑、討論和測(cè)試，并可以輕松管理自己的班課、管理學(xué)生、布置批改作業(yè)、組織討論答疑和開展教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生借助手機(jī)客戶端參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程評(píng)價(jià)相對(duì)真實(shí)客觀。[5]相對(duì)來(lái)說(shuō)，藍(lán)墨云班課在高職院校中應(yīng)用較為普遍，課堂派課堂互動(dòng)功能比較完善，且不需要安裝APP，僅需關(guān)注微信公眾號(hào)即可。這些平臺(tái)資源共享、學(xué)習(xí)過程開放功能相對(duì)薄弱，比較適用于一些校園信息化環(huán)境正處于建設(shè)初期的高職院校課堂教學(xué)。

（二）多媒體課件制作軟件

作為高職課堂教學(xué)最常用的信息技術(shù)手段，多媒體課件制作技術(shù)已經(jīng)成為高職院校教師基本技能。然而由于部分教師課件制作水平不高，且課件設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，多媒體課件在課堂教學(xué)使用過程中，學(xué)生的抬頭率越來(lái)越低。多媒體課件制作建議使用Office PowerPoint 2010及以上版本，教師除應(yīng)該掌握多媒體課件制作的基本原則之外，重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)會(huì)幻燈片母版的使用和修改、版式的套用以及文本轉(zhuǎn)圖形的方法、圖表美化和動(dòng)畫制作等，以便花最少的時(shí)間制作出最精良的課件。為了增強(qiáng)課件的演示功能，筆者推薦使用FocuSky動(dòng)畫演示大師制作軟件，它的技術(shù)操作與PowerPoint基本相同，非常容易上手。它可以通過3D無(wú)限縮放、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)的切換方式，使教學(xué)演示生動(dòng)有趣，并且清晰展示內(nèi)容的邏輯，非常適合用于課堂教學(xué)演示。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)，我們還可以使用交互式課件制作軟件Articulate Storyline、Articulate Studio、ispring Suite和Office Mix等。其中Articulate Storyline是一款強(qiáng)大的獨(dú)立工具，具有無(wú)可比擬的交互功能，可以建立動(dòng)態(tài)的、引人入勝的內(nèi)容，其中包括情景模擬、屏幕錄制、拖放式交互和單擊顯示活動(dòng)，以及測(cè)試和評(píng)估等，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。另外三款軟件均是基于PowerPoint的快速課件制作工具，作為PowerPoint加載項(xiàng)，它們提供了錄制聲音和幻燈片播放、錄制屏幕和手寫、插入測(cè)驗(yàn)等功能。

（三）微課制作及視頻后期處理軟件

基于線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，視頻資源獲取和微課制作也已成為高職院校教師信息化教學(xué)必備技能之一。Camtasia Studio作為一款專業(yè)捕捉屏幕影音的工具軟件，具備強(qiáng)大的視頻捕捉功能，同時(shí)，還具備視頻剪切、音頻處理以及添加字幕和轉(zhuǎn)場(chǎng)等基本的視頻編輯功能，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)非常實(shí)用又簡(jiǎn)單易學(xué)。視頻后期處理軟件還包括會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere、Edius、After Effects，等等，相對(duì)來(lái)說(shuō)，視頻后期處理較為專業(yè)，建議具備較高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)和使用。

微課的主要特點(diǎn)是短、小、精、悍，萬(wàn)彩動(dòng)畫大師就是一款好用的動(dòng)畫視頻制作工具，也非常適合制作微課視頻。這款軟件操作簡(jiǎn)單易上手，靈活的鏡頭設(shè)置，豐富的動(dòng)畫效果和酷炫的過度效果，能快速做出耳目一新的視頻，軟件內(nèi)置海量精美模板和素材。同時(shí)，用它輸出的視頻，或上傳為云作品在線播放，也可分享到微信。目前這款軟件已經(jīng)被許多高職院校教師所使用。

（四）信息化教學(xué)工具軟件

信息化教學(xué)需要教師花不少的精力和時(shí)間去獲取和制作教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上大量的工具軟件可以為教師節(jié)省大量的時(shí)間和精力，從而達(dá)到事半功倍的效果。這些工具軟件包括格式工廠、文檔美化大師、PPT美化大師、PDF to PowerPoint Converter、冰點(diǎn)文庫(kù)、iMindMap、MindManger、Video to GIF Converter、紅蜻蜓抓圖精靈、Acdsee、美圖秀秀、圖片工廠、圖片瘦身工具、ZoomIt以及銳動(dòng)天地系列軟件視頻編輯專家、超級(jí)錄屏、視頻轉(zhuǎn)換專家、音頻編輯專家和音頻轉(zhuǎn)換專家等。這些軟件大多數(shù)為免費(fèi)軟件，官網(wǎng)上一般均為教程，方便教師學(xué)習(xí)和使用。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)的一種手段，利用多媒體課件授課，課堂上用圖片、動(dòng)畫、視頻不等于信息化教學(xué)，它的核心內(nèi)涵是教學(xué)理念和觀念的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)的真正變革。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。

高職院校教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照以學(xué)生為中心，線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念組織教學(xué)，注重教學(xué)互動(dòng)，學(xué)做一體，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動(dòng)方式和考核評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)。[6]用信息技術(shù)更新內(nèi)容呈現(xiàn)，構(gòu)建課前、課中、課后三位一體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建良好的合作交流和共享信息的開放環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，依據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，教師要為學(xué)生提供一系列進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，應(yīng)采用啟發(fā)式、案例式、情境式和探究式教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，師生共同探究、答疑解惑，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。[7]課后強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（二）用信息技術(shù)傳播教學(xué)內(nèi)容，支持教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)要有信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教與學(xué)環(huán)境的支撐，運(yùn)用技術(shù)、資源解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)貫穿教學(xué)全過程，課前課后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)、測(cè)試和課后答疑交流；課中利用電子白板、交互式多媒體課件進(jìn)行教學(xué)展示，用圖片、動(dòng)畫、視頻、圖形、音頻、虛擬仿真、AR、VR以及學(xué)校自主開發(fā)的特色教學(xué)資源等傳播教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也可借助Kahoot、問卷網(wǎng)、問卷星等免費(fèi)平臺(tái)上傳測(cè)試問卷生成二維碼，學(xué)生掃描二維碼實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)更加重視過程評(píng)價(jià)，通過信息技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全過程評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)快速、及時(shí)、準(zhǔn)確、公平，結(jié)果真實(shí)可靠。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生為中心，線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已成為高職院校教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了我們的生活方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師只有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)。然而信息化教學(xué)不是炫技術(shù)，不是為了信息化而信息化，如何使用信息技術(shù)遠(yuǎn)比技術(shù)本身更重要。最好的技術(shù)如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無(wú)價(jià)值，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，才能改善課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)果最終取決于使用技術(shù)的人。

[1] 劉月梅.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：44-45.

[2] 姜麗萍.職業(yè)院校信息化教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策——由全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品談起[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）：5-7.

[3] 張忠華.基于Blackboard平臺(tái)的混合探索——以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例[J].教育科學(xué)論壇，2017（4）：57-60.

[4] 孔金.對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：76-78，82.

[5] 刑偉.手機(jī)移動(dòng)終端下高職課堂教學(xué)研究與實(shí)踐——以藍(lán)墨云班課為例[J].職教通訊，2017（3）：70-73.

[6] 汪麗梅，洪早清.現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教育深度融合的實(shí)踐與思考——以華中師范大學(xué)教師教育改革為例[J].教師教育論壇，2017（3）：21-26.

[7] 吳敏.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用創(chuàng)新探索[J].自動(dòng)化與儀器儀表，2016（12）：153-154.

2015年陜西省教育廳高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：15Z57）；2015年延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中應(yīng)用的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：15YAZYJG01）

劉月梅，女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2017）30-0074-03

[責(zé)任編輯 王繼國(guó)]