李風(fēng)科

中學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)初探

李風(fēng)科

寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可當(dāng)前的中學(xué)生——特別是農(nóng)村中學(xué)生，寫(xiě)作能力差，僅有24%的調(diào)查對(duì)象完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)；90.67%的調(diào)查對(duì)象從沒(méi)有作文單項(xiàng)發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）的經(jīng)歷；在各級(jí)各類——包括校級(jí)——刊上發(fā)表（或獲獎(jiǎng)），作文2000字以上的人數(shù)僅占同類學(xué)歷總?cè)藬?shù)的1.3%。

寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合積累，寫(xiě)作能力的提高意味著知識(shí)功底要不斷夯實(shí)。事實(shí)證明，90%的中學(xué)語(yǔ)文尖子生都寫(xiě)得一手好作文。甚至有專家預(yù)言，未來(lái)的語(yǔ)文考試“得作文者得天下”。另外，作文與生活息息相關(guān)，專業(yè)寫(xiě)作、自由撰稿、制片編導(dǎo)已然成為高新職業(yè)；律師、廣告、宣傳也備受青睞；書(shū)信、申請(qǐng)、自薦書(shū)等無(wú)不影響著大家的生活；《課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“（初中生）課內(nèi)習(xí)作每年六次左右”、“其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的練習(xí)作”與“（高中生）45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章，課外練筆（每年）不少于2萬(wàn)字”的要求。

也就是說(shuō)，中學(xué)生雖不是作家，但寫(xiě)作是必須的。寫(xiě)作不但不是可有可無(wú)之事，而且是求學(xué)過(guò)程中的一堂必修課。這就要求中學(xué)生得從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度出發(fā)，從自身利益的角度出發(fā)，去正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，并以端正的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作。也即：他們不能考慮寫(xiě)不寫(xiě)的問(wèn)題，而是要考慮如何寫(xiě)的問(wèn)題。

誠(chéng)然，一些客觀因素的影響，使得中學(xué)生寫(xiě)作水平偏低。如：作文教學(xué)行為的不規(guī)范，市場(chǎng)上作文教輔資料借鑒性不強(qiáng)，平臺(tái)低、獎(jiǎng)勵(lì)少，寫(xiě)作積極性不高，應(yīng)試作文模式限制了字?jǐn)?shù)以及學(xué)生的思維，閱讀量跟不上、腹中無(wú)物等等，但根本原因還是寫(xiě)作意識(shí)問(wèn)題。不想寫(xiě)，不喜歡寫(xiě)，被老師逼著寫(xiě)，作文只是為了應(yīng)試完任務(wù)，寫(xiě)作就是才華……這種意識(shí)障礙成了中學(xué)生寫(xiě)作水平提高的攔路虎與制約語(yǔ)文素養(yǎng)積淀的瓶頸。

雖說(shuō)不能把任何問(wèn)題都?xì)w結(jié)為意識(shí)問(wèn)題，但是寫(xiě)作——尤其是中學(xué)生寫(xiě)作，關(guān)鍵還是意識(shí)問(wèn)題，制約學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的因素主要有：

一、閱讀量

相信，很多人信奉“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，筆者也深信不疑。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中生課外自讀每年不少于80萬(wàn)字；高中生課外自讀每年要達(dá)到150萬(wàn)字。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.4%的初中生和不到25%的高中生每年的課外閱讀量超過(guò)60萬(wàn)字（也就是規(guī)格為32開(kāi)、375頁(yè)的兩本書(shū)）。每班四五個(gè)孩子每年的課外閱讀超過(guò)兩本書(shū)，其余的呢？此外，要讓課外閱讀能真正幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，還得考慮讀什么和怎么讀的問(wèn)題。我們知道，多元文化時(shí)代，“開(kāi)卷有益”這一曾經(jīng)放之四海而皆準(zhǔn)的定律也該被否定了?；蛟S，我們的學(xué)生、孩子“不讀書(shū)”的事實(shí)，已經(jīng)根本不需要用數(shù)據(jù)去證明了。

二、寫(xiě)作習(xí)慣

非常佩服小學(xué)老師，他們能讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記三四年不間斷；也非常佩服有文化的城里人，他們能讓孩子持續(xù)寫(xiě)日記十幾年不間斷。毋庸置疑，像寫(xiě)日記這樣的好習(xí)慣確實(shí)能提高寫(xiě)作水平。筆者也多次效仿，但都半途而廢了。一是沒(méi)有精力監(jiān)督檢查，二是“日記”已成了學(xué)生的隱私，不容侵犯。

葉圣陶認(rèn)為：“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣而這種習(xí)慣就是由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)并變成需要的行為方式”。寫(xiě)作定當(dāng)如此，可學(xué)生的現(xiàn)實(shí)也不容樂(lè)觀：寫(xiě)作時(shí)間不能保證，寫(xiě)作量都上不去。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到14%的中學(xué)生才“隨時(shí)寫(xiě)作”，而有近一半的調(diào)查對(duì)象是“在老師布置作業(yè)時(shí)寫(xiě)作”。筆者的觀察也是這樣：很多學(xué)生寫(xiě)作只是為了敷衍作業(yè)，拖時(shí)拖欠者也見(jiàn)慣不怪；至于將寫(xiě)作當(dāng)成習(xí)慣者，全年級(jí)都寥寥無(wú)幾。

在所有調(diào)查對(duì)象中，只有一半多一點(diǎn)的初中生完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫(xiě)作練筆任務(wù)（每年不少于15000字），高中生完成任務(wù)（每年不少于20000字）的還不到23%。

三、作文教輔

筆者承認(rèn)，寫(xiě)作類教輔資料確實(shí)能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，有34%的調(diào)查對(duì)象也坦言自己的寫(xiě)作知識(shí)來(lái)自“教輔資料”；更有43%的高三學(xué)生認(rèn)為，在寫(xiě)作知識(shí)方面，“教輔資料”比“老師講授”給得更多，但農(nóng)村學(xué)校的情況有所不同。

農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)實(shí)力差，學(xué)習(xí)除了學(xué)費(fèi)、書(shū)本費(fèi)外基本不投資；老師也不愿意更不能給學(xué)生推薦此類資料，因?yàn)榇蠹疑钪魑乃降奶岣呤且粋€(gè)周期很長(zhǎng)的工程；家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位：既生老師，何生資料？低年級(jí)學(xué)生一般認(rèn)為，作文水平有待提高便是定能提高，只有到很難提高之時(shí)，才肯買教輔資料以求速成。

況且，市場(chǎng)上絕大多數(shù)寫(xiě)作類教輔資料都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的副產(chǎn)品：空泛不專業(yè)，抄襲無(wú)見(jiàn)解。辨別能力不強(qiáng)的中學(xué)生買了不去看，看了不會(huì)學(xué)，學(xué)了不會(huì)用，借鑒性大打折扣。

總而言之，任何一種實(shí)踐活動(dòng)，都得靠意識(shí)支配。中學(xué)生，就要在外在刺激和內(nèi)在完善中，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)，以至產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。一言以蔽之：要寫(xiě)作，先意識(shí)。

〔本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果—編號(hào)：GS［2016］GHB0787〕

★作者單位：甘肅慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)。