◆王玉芳

（江蘇省南京市文樞初級中學）

初中化學探究性實驗拓展學生思維的研究

◆王玉芳

（江蘇省南京市文樞初級中學）

伴隨新一輪基礎教育課程改革的全面鋪開，要求具有更高的教學質量，教師不再簡單地扮演著講解者與示范者的角色，學生也不再是簡單的接受與模仿教師傳授的知識，學生拓展性思維的培養(yǎng)逐漸成為家長及教師關注的重點。 學生拓展性思維的養(yǎng)成，不但可以提升學生的科學素質，還能夠培養(yǎng)學生的探究能力，同時也有利于提升綜合教學質量。 怎樣拓展學生的思維，是每個教師必須深刻思考的問題。 結合實際的教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生拓展性思維出發(fā)，以初中化學的探究性實驗教學為依托，論證探究性實驗教學方式對于培養(yǎng)學生的拓展性思維的重要性。

化學教學 探究性實驗 拓展性思維 教學方式

拓展性思維不是與生俱來的，拓展性思維同時包括了思維深度和廣度上的創(chuàng)新，新課改的總體目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性，人才戰(zhàn)略為基礎促進國家發(fā)展，拓展性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)新能力提高的重要方式。 教學過程中培養(yǎng)學生拓展思維的同時給學生一種歡快與放松的學習氛圍是至關重要的，所以教師應注意教學方式，以最為合適的方式培養(yǎng)學生的拓展性思維。 在初中化學教學中，探究性實驗教學就有利于學生形成拓展性思維，同時探究性實驗的自主性、靈活性等特點能夠很好地調動輕松的學習氣氛和增加學生的想象力。 教師應在以探究性實驗教學的基礎上采用合適的教學方式來達到培養(yǎng)學生拓展性思維的目的。

一、制定拓展性教學方式的指導思想

根據(jù)新課改的核心思想，拓展性思維的教學方式制定要緊緊圍繞新型教學和學習方式，教師首先應好好研讀課程規(guī)范和教材內容，對于教材中出現(xiàn)的具有探究性意義的知識點，根據(jù)教學要求設計有助于開發(fā)學生創(chuàng)造性的探究實驗，并對一些不夠合理的實驗進行必要的改進創(chuàng)新；對于學生難以理解的知識點，應結合生活，激發(fā)學生學習興趣；學生實驗過程中還需增加分組配合，在學生自主探究知識的過程中培養(yǎng)團隊默契。 通過實施這些拓展性教學方式，改進教師的傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)并強化學生獨立思考和解決問題的能力，加強學生的自主性學習，逐步形成拓展性思維。

二、制定拓展性教學方式的原則

拓展性教學方式的制定，以初中化學課程教學為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和靈活應變能力；教學方式具備一定的前瞻性，切合學生思維發(fā)展特點，對培養(yǎng)學生的拓展性思維起到關鍵作用；同時教學方式需具備可行性，應從學校的實驗設備和材料等資源出發(fā)；最后，教學方式需具有一定的趣味性和競技性，在化學教學中，教師可以根據(jù)學生的生活習慣，將教學的內容與生活中的現(xiàn)象融合在一起，創(chuàng)設一些具有趣味性的實驗研究，這不僅可以充分激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣，同時也有助于提升初中化學教學的質量和效果。 教學實踐證實，創(chuàng)設教學情境，不但能有利于學生對化學知識的理解，并且使學生可以更好的體驗化學學習中的樂趣，激發(fā)學生的自主學習熱情和求知欲，提升學生想象力，更有利于培養(yǎng)學生的拓展性思維，提升學生的學習效果，事半功倍。

制定拓展性教學方式，要依靠教師的教學經(jīng)驗、教學內容特點和教學規(guī)律來選擇合適的恰當?shù)慕虒W方式。教學方式的制定盡可能滿足真實、直觀、生動，具備啟蒙性，具體化抽象的知識點，利于學生理解記憶。 這些拓展性方式對于初中化學教學將會產(chǎn)生積極的影響，好的方式創(chuàng)設使得教學變得更加豐富多彩和課堂氛圍更加生動活潑，可以讓學生們學習知識和掌握知識的同時感受到趣味性。

三、借助探究性實驗方式，培養(yǎng)學生拓展性思維教學實踐

化學是一門以實驗為基礎，原理性很強的學科，在初中化學教學中，教師可通過相應的化學實驗講述化學原理，由于在化學實驗中能產(chǎn)生新奇生動的化學反應現(xiàn)象，不僅能在課堂上吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣和強烈的探索欲望，培養(yǎng)學生的拓展性思維，并且利于學生對化學原理的理解，促進初中化學教學發(fā)展。

案例一：豐富實驗材料策略。 組裝過濾裝置并過濾粗食鹽水實驗，教師引導下學生制作過濾器并正確組裝一套過濾裝置，利用它過濾粗食鹽水。 實驗過程中，學生用到漏斗、圓形濾紙、剪刀、玻璃棒、燒杯、鐵架臺、粗食鹽水、滴管、放玻璃棒和滴管用的燒杯、盛放廢棄物的大燒杯等實驗材料，。 實驗涉及豐富的實驗材料，學生不僅要自主搭建實驗臺架，而且需要通過學習資料進行實驗，加強學生的動手能力，拓寬學生的知識面；實驗過程中，學生在動手過程中積極性增高，享受探究性實驗的樂趣，有利于形成拓展性思維。

案例二：知識遷移策略。 探究酸的化學性質過程中，教師首先打開濃鹽酸的瓶蓋讓學生觀察發(fā)生了什么，學生觀察到有白霧產(chǎn)生，接著用玻璃棒蘸濃硫酸涂到棉布中間，學生發(fā)現(xiàn)玻璃棒穿過了棉布，以上兩個實驗分別驗證了濃鹽酸的揮發(fā)性和濃硫酸的腐蝕性，學生依據(jù)之前的實驗以小組為單位進行諸如碳酸、醋酸、磷酸等實驗設計，探究其化學性質并得出結論，知識遷移策略讓學生通過實驗設計鞏固所學知識，同時對知識點進行遷移設計新的實驗，在不同的實驗中總結和歸納同類事物的共同點和不同點， 有利于形成拓展性思維

案例三：改進提升策略。 探究一氧化碳的可燃性實驗，因為一氧化炭有毒，故直接演示可燃性時有一定的危險，教師應對其進行改進，可以在進行實驗前，用充氣裝置收集一氧化碳，在裝置出氣口接上橡皮管，橡皮管上夾上止水夾并且接上尖嘴導管。 實驗演示時，教師打開橡皮管上的止水夾，輕輕擠壓將裝置中的一氧化碳緩速擠出，學生則配合教師將尖嘴導管置于酒精燈火焰上觀察現(xiàn)象。 實驗通過改進優(yōu)化降低了操作難度，并且安全性得以提高。 改進提升策略對于實施難度較大的探究實驗具有一定的幫助，學生不再僅局限于課本中涉及的方法，而是多思考、多討論，探究出更加合適，更加安全的實驗方法，逐漸養(yǎng)成拓展性思維

案例四：深入探究策略。 生活中很多學生喜食松花蛋，通過講解“毒皮蛋”的相關信息激起學生的探究欲望。 此問題涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質，教師通過講解配料中發(fā)生的化學反應，讓學生們通過實驗了解原理，并逐步引導學生對“毒皮蛋”進行社會分析，從而真正的達到深入探究，深入反思的目的。深入探究策略可以拓展學生的學習能力，在探究性實驗教學中引起學生對實驗現(xiàn)象的興趣，激發(fā)學生對于化學學習的興趣；鼓勵學生實驗過程中聯(lián)系生活，舉一反三，運用所學知識解決生活中的問題，實現(xiàn)深入探究策略的目標即培養(yǎng)學生的拓展性思維。

四、結束語

初中學生正處于成長和發(fā)展的重要時期，所形成的思維方式將會對學生的未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生起到關鍵作用，本文根據(jù)初中化學教學的特點總結出探究性實驗教學對拓展性思維方式形成的作用，目的是在教學中通過探究性實驗培養(yǎng)學生的拓展性思維，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。 學生的思維發(fā)展具有差異性，在實際教學過程中，教師應考慮學生的自身狀況，根據(jù)學校實驗設備和材料資源情況靈活調整教學方式，逐步對學生進行有效的拓展性思維培養(yǎng)。

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