◆許傳嬌

（山東省日照市莒縣第二中學(xué)）

互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探究

◆許傳嬌

（山東省日照市莒縣第二中學(xué)）

互動(dòng)式教學(xué)模式是符合當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的具體要求，能夠充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，并極大的提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。 通過論述與分析我國(guó)目前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，以及互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用三個(gè)主要方面，旨在全面加強(qiáng)我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中較好應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效率與質(zhì)量，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

高中英語(yǔ) 互動(dòng)式教學(xué)模式 現(xiàn)狀 問題 應(yīng)用研究

在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言特征以及高度應(yīng)用性的特征，重視語(yǔ)言教學(xué)的根本本質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)展開創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，全面的在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。 在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的一種完整展現(xiàn)，也是我國(guó)新課程改革以及素質(zhì)教育的具體要求，體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)思路的充分轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，老師充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，積極在互動(dòng)式教學(xué)模式展開中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)方式，通過英語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)言交流，全面的增進(jìn)老師與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感，實(shí)現(xiàn)交換思想提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、我國(guó)目前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀概述

在目前我國(guó)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中整個(gè)教學(xué)互動(dòng)性表現(xiàn)的較差，對(duì)于課程的具體展開老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只關(guān)注自身教學(xué)的中心地位，不能在課堂教學(xué)過程中找準(zhǔn)與學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)，并不能產(chǎn)生較好的互動(dòng)效果。 在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期作為一門知識(shí)來教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)的展開也看作是一個(gè)由老師向?qū)W生傳授知識(shí)的方式，對(duì)于語(yǔ)言性特征產(chǎn)生了極大的忽略，不注重學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。 在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中老師一旦在呆板的語(yǔ)法等知識(shí)上的講解占據(jù)整個(gè)課程的大部分時(shí)間，剩下的時(shí)間再要求學(xué)生展開訓(xùn)練與練習(xí)，很大程度上帶來了整個(gè)教學(xué)環(huán)境的低沉，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。 在這種情況下很多學(xué)生對(duì)教學(xué)情況并不滿意，認(rèn)為老師的這種教學(xué)模式?jīng)]有起到任何的幫助作用，學(xué)生在適應(yīng)這種教學(xué)模式的情況下雖然能考到高分，但是卻沒有英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、我國(guó)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題探討

（一）課堂教學(xué)的展開以老師為中心

在高中英語(yǔ)教學(xué)中老師如果只注重自身教學(xué)的中心地位，對(duì)師生之間的交流互動(dòng)產(chǎn)生了巨大的制約作用。在目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過程中老師并沒有尊重學(xué)生的主體性地位，只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械式灌輸，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展水平以及知識(shí)接受能力產(chǎn)生了一定的忽略，學(xué)生在具體的課堂教學(xué)過程中不能充分的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生與老師缺乏交流與溝通，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響，還制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。 通常情況下我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要集中在對(duì)學(xué)生單詞拼寫以及閱讀能力的重視，老師是整個(gè)課堂的主體，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師忽視了與學(xué)生的交流與溝通，忽視了學(xué)生之間的言語(yǔ)對(duì)話培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)用能力較差。

（二）長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到了應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的展開只是為了應(yīng)付考試，而不是真正的為了掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。 應(yīng)試教育觀念深入人心，它的導(dǎo)向性作用使得學(xué)生只關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)活動(dòng)的開展必須以考試為中心。 很多英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包含了很多較為有趣的內(nèi)容，但是因?yàn)榭紤]到應(yīng)試教育下的考試要求，使得老師在課程設(shè)計(jì)上不得忽視一些趣味性的東西。 因?yàn)楦呖贾袑?duì)英語(yǔ)這門學(xué)科并不要求口語(yǔ)能力，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中并沒有給予相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練，在很大程度上導(dǎo)致高中英語(yǔ)的教學(xué)成為“啞巴英語(yǔ)”。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)老師對(duì)英語(yǔ)新課程理念的認(rèn)識(shí)

在我國(guó)新課程改革的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)的展開有了越來越高的要求，老師必須全面結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征以及英語(yǔ)課程的語(yǔ)言性特點(diǎn)展開具體的教學(xué)活動(dòng)。 在課程設(shè)計(jì)中老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展差異性以及感興趣的方面進(jìn)行充分的考慮，在課程展開的可操作性前提下，進(jìn)一步增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流與溝通，從而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體解決實(shí)際性問題。 在教學(xué)展開中老師應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)展開教學(xué)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)思維模式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差以及性格較為內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予高度的關(guān)注，為這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生通過合作、探討的方式展開學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中形成良好的師生溝通關(guān)系。 除此之外老師應(yīng)當(dāng)積極的在授課過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生展開分層教學(xué)，并制定具有高度針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己感受并探索知識(shí)內(nèi)涵，全面為與老師以及同學(xué)間的溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)

在我國(guó)高中英語(yǔ)課程中，想要實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)需要老師積極的應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與手段，在課程教學(xué)過程中通過使用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及英語(yǔ)報(bào)刊等多種形式的教學(xué)資源，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中就能夠全面的開闊自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，極大的拓展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并有效改善了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，為高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造了更多的話題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與欲望。 除此之外老師通過介紹西方國(guó)家文化背景的方式讓學(xué)生進(jìn)一步合理運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有助于增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)課程教授與學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)新課程改革步伐推進(jìn)以及素質(zhì)教育的全面深入，高中英語(yǔ)教學(xué)引起了廣大老師與家長(zhǎng)的高度關(guān)注與重視，在高中英語(yǔ)教學(xué)展開過程中老師要注重遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性，在不斷的交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。 本文圍繞著我國(guó)目前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，以及互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用三個(gè)主要方面展開了論述與分析，希望能夠全面的加強(qiáng)我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中較好應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效率與質(zhì)量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]杜靜，方凌.“分層互動(dòng)”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)，2011，（09）：52－54.

[2]宋萍萍.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部，2014，（08）：160＋158.

[3]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，（04）：113－117＋120.

[3]邵曉霞，李平.走出故步自封的“堡壘”:新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代訴求[J].教育與教學(xué)研究，2014，（01）：99－104.

[5]張敏娟.新課程改革背景下高中英語(yǔ)教材及英語(yǔ)教學(xué)的新反思[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（04）：49－51.

[6]王玥.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中有效思維課堂的構(gòu)建——以人教版教材必修七第三單元教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：130－132.