李慧敏

【摘要】精彩的課堂必然是由多個(gè)精彩的課堂環(huán)節(jié)組成的，而課堂導(dǎo)入無(wú)疑是一節(jié)新課中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能在新課伊始就激活學(xué)生的探究熱情，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新知探索的濃厚興趣，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂同樣如此，我們教師要在新課教學(xué)之初通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用引人入勝的策略，為一堂高效精彩的語(yǔ)文課堂開(kāi)好“頭”。

【關(guān)鍵詞】精彩語(yǔ)文；高效；開(kāi)好頭

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“鳳頭”是語(yǔ)文寫(xiě)作的具體要求，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。一堂精彩的語(yǔ)文離不開(kāi)良好的開(kāi)頭，需要教師創(chuàng)設(shè)佳境帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)“咬文嚼字”，發(fā)現(xiàn)精彩與妙趣。為學(xué)生提供富有情境趣味的語(yǔ)文課堂，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)吸引力和注意力的基礎(chǔ)上主動(dòng)融入教材文本，定能使得他們的感知更加深厚，知識(shí)視野更加開(kāi)闊。從頭開(kāi)始，抓住學(xué)生的好奇與新鮮感，定能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力，滿足其多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、設(shè)置懸念，探求究竟

故弄玄虛賣關(guān)子，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能夠使得學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中找到更多的有價(jià)值信息。設(shè)置懸念，讓學(xué)生在探尋其中的蛛絲馬跡的過(guò)程中找到更多的內(nèi)容，幫助他們深化整體理解感知，形成敏銳的思維語(yǔ)感，更激活學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，生發(fā)出濃濃的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)置懸念，讓學(xué)生的探究更加有的放矢，在自由探索的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲更多的知識(shí)。如在《人類的“老師“》一文時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“大家看到本節(jié)課的標(biāo)題想到了什么呢？”學(xué)生立即舉手回答說(shuō)：“人類的老師當(dāng)然就是人類自己?！贝藭r(shí)，我再問(wèn)：“真的是這樣嗎？請(qǐng)大家自己翻開(kāi)課本一起讀一讀，看看人類的老師究竟是誰(shuí)？”大家的探究欲望立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們急于探究答案，很快便進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，讀完課文，才明白，原來(lái)我們?nèi)祟惖摹袄蠋煛庇泻芏囹?、鳥(niǎo)兒、鯨、雞蛋、袋鼠……在學(xué)生有了探究欲望之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研讀教材，讓他們?cè)谏钊胨伎贾畜w味作者的表達(dá)意圖，問(wèn)題也就迎刃而解。

設(shè)置相應(yīng)的懸念，幫助學(xué)生在自我研讀的過(guò)程中整合相應(yīng)的資源，定能使得懸念富有趣味，便于學(xué)生主動(dòng)融入去課堂。多從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示，定能使得他們?cè)谧晕姨骄窟^(guò)程中找到更多的切入點(diǎn)，滿足其好奇心。

二、情境導(dǎo)入，身臨其境

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，讓學(xué)生在置身其中探讀的過(guò)程中找到更多的內(nèi)涵，定能滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。情境導(dǎo)入，能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點(diǎn)的過(guò)程中收獲更多的認(rèn)知與體驗(yàn)，并能使得這種體驗(yàn)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

運(yùn)用好情境導(dǎo)入，讓學(xué)生有更多不一樣的感受。如在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，結(jié)合五位壯士在遇到危險(xiǎn)時(shí)鎮(zhèn)靜自如和視死如歸的精神，不妨利用多媒體播放悲壯的音樂(lè)和豪壯的場(chǎng)景，建議學(xué)生認(rèn)真品味。通過(guò)觀看，讓學(xué)生感受到其中的緊張氛圍，也使得學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中產(chǎn)生為了偉大的祖國(guó)堅(jiān)強(qiáng)不屈的沖動(dòng)與激情。在學(xué)生有了一定的感觸后，教師不妨設(shè)置如下的問(wèn)題：你如果就處在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，你會(huì)怎么做？很多同學(xué)在這樣可歌可泣的情境和音樂(lè)聲中，自然而然生發(fā)了保家衛(wèi)國(guó)、不畏犧牲的豪情壯志。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使得學(xué)生有了更多的感知，激發(fā)他們主動(dòng)研讀的激情與潛力。

創(chuàng)設(shè)情境推動(dòng)閱讀，讓學(xué)生有更多自我想象的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文，助推學(xué)生深化對(duì)作者情感的感悟。在教學(xué)中，利用情境幫助學(xué)生打開(kāi)表達(dá)思維，能使得他們?cè)诓粩嗑劢怪行囊c(diǎn)的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記，形成豐富的思維靈感。

三、類文預(yù)設(shè)，觸類旁通

借助相似的類文導(dǎo)入，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的過(guò)程中深入感知，定能激活他們無(wú)窮的思維想象。運(yùn)用好類文，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思聯(lián)想的過(guò)程中找出更多的豐富內(nèi)涵，便于他們?cè)谏钊胙凶x探究的過(guò)程中深化感悟，促進(jìn)知識(shí)技能生成。以類文導(dǎo)入，便于學(xué)生在深有感觸基礎(chǔ)上打開(kāi)思維。

類文，幫助學(xué)生開(kāi)啟無(wú)窮的遐想。如在《牛郎織女》教學(xué)中，不妨根據(jù)民間的故事，向?qū)W生推薦《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白娘子傳奇》等故事，讓學(xué)生在了解有關(guān)曲折的情節(jié)故事基礎(chǔ)上找出其中的人文智慧。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，不妨向?qū)W生推薦《牛郎織女》，并且向?qū)W生提問(wèn)：天上的仙女會(huì)嫁給地上的男郎嗎，且地上的男郎是個(gè)“窮光蛋”？這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生都有一定的好奇與興趣。對(duì)此，很多同學(xué)都要迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，想要看看這樣“門不當(dāng)戶不對(duì)”的有情人是怎樣終成眷屬的。在學(xué)生想要探究竟的時(shí)候，教師不妨補(bǔ)充如下的內(nèi)容：牛家莊的一個(gè)孤兒，依靠哥嫂過(guò)活。嫂子為人刻薄，他分家時(shí)靠一頭老牛自耕自食。牛郎對(duì)老牛更是喜愛(ài)有加，給它吃最鮮嫩的草，喝最凈的河水；老牛更是懂得感恩，忽然有一天牛兒說(shuō)話了……讓同學(xué)們結(jié)合前面的類文去主動(dòng)想象，定能喚起他們的探讀激情和信心。

多給學(xué)生提供與文本相似的類文，引導(dǎo)他們有針對(duì)性進(jìn)行研讀，能使得他們?cè)诓粩嚅_(kāi)闊認(rèn)知視野和思維的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性和積極性。關(guān)注學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探知，幫助他們?cè)谏钊胨伎嫉倪^(guò)程中找出中心要點(diǎn)，定能使得課堂教學(xué)更有一定的情境與趣味。

由此可見(jiàn)，越是精彩的導(dǎo)入越能吸引學(xué)生的眼球和注意力，越能打動(dòng)學(xué)生探究的好奇心，對(duì)高效課堂的構(gòu)建顯然是至關(guān)重要的?；罨瘜?dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性深入教材文本和課堂情境，更能使得學(xué)生在深化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得不一般的感悟，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激情。為語(yǔ)文開(kāi)好頭，定會(huì)延續(xù)精彩，讓學(xué)生收獲滿滿的“幸福”。

（編輯：龍賢東）