巨積偉

【摘要】在初中語文教學內(nèi)容中，閱讀部分是比較難以理解的部分，而且閱讀教學貫穿了整個語文教學內(nèi)容，在中考語文試題中也占了很大的比重。由此可見，初中語文教師應該要高度重視閱讀教學。但是在目前很多初中學校的語文教學過程中，教師對于學生之間的差異性不夠重視，而是采取統(tǒng)一教學的方式，這樣便束縛了學生的個性發(fā)展。學生在這樣的學習狀態(tài)下容易產(chǎn)生一些消極的情緒，對閱讀的學習也會逐漸失去興趣。所以，初中語文教師要改進教學方式，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。本文通過對實踐語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導展開了探究。

【關鍵詞】實踐語文；閱讀教學；分層教學；分類指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀教學主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生在學習中進行豐富的語言積累。有效地閱讀教學也是為作文教學打好扎實的基礎，所以，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采用更高效的教學模式來進行教學。在閱讀教學中實施分層教學與分類指導能夠讓學生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高學生的閱讀學習能力。

一、分層教學與分類指導的意義以及原則

（一）初中語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導的意義

分層教學與分類指導就是指根據(jù)班級內(nèi)不同學生的學習能力，從而制定相應的教學方案，并針對這些不同層次的學生按照教學方案來進行教學輔導，這樣就可以使不同層次的學生在閱讀能力上都能得到提高。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，往往是優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的狀態(tài)，長期在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習能力也會下降。而分層教學與分類指導在閱讀教學中的實施，就能幫助初中語文教師關注到每一個學生的學習情況，根據(jù)他們在閱讀理解上存在的差異，采取針對性教學方式，從而使所有的學生都能夠參與到閱讀教學中，其閱讀能力也能夠在這樣的教學模式下得到提升。

（二）分層教學與分類指導的原則

由于在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師制定的教學方案都是針對中等生的學習情況，而優(yōu)等生與差生并沒有從中受益，并且學生往往是處于被動學習的狀態(tài)。而分層教學與分類指導則是充分發(fā)揮了學生的主體作用，通過讓學生自主學習將學生由被動轉(zhuǎn)化為主動學習。在閱讀教學中可以利用教材中的文章進行教學，比如閱讀馬致遠的《天凈沙·秋思》這篇文章時，教師可以有針對性地設置三個等級的問題來提問。對于差生就可以設置比較基礎的問題，重在考查學生基礎知識的理解程度，可以提問他們文章中有哪些古今異義詞；對于中等生要注重考查他們對文章中心主旨的理解程度，可以提問他們文章的中心思想是什么；對于優(yōu)等生就是考查他們對閱讀內(nèi)容的思維拓展能力，可以讓他們找出文章在設計上有哪些特點，并對作者所描繪的情境進行評價。由于每個學生學習的能力都是不同的，初中語文教師在傳授知識過程中也要注重培養(yǎng)學生的學習能力。在初中語文閱讀教學中運用分層教學與分類指導時也要遵循梯度性原則，所謂梯度性原則就是指教學內(nèi)容要有梯度性，為學生提供一個臺階，將復雜難懂的學習內(nèi)容進行分解，并促進學生能夠更深層次地理解教學內(nèi)容。

二、初中語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導的方法

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，進行適當?shù)姆謱?/p>

由于不同學生的閱讀水平是不一樣的，初中語文教師在閱讀教學時要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來制定相應的教學方案。在教學過程中可以將所有的學生分成三個等級，比如優(yōu)等生、中等生、進步生，然后再根據(jù)不同等級的學生來設計相應的教學手段。對于閱讀理解能力比較強的學生可以讓他們自主進行學習，教師適當?shù)刂更c；那些閱讀理能力中等的學生可以組織他們進行小組合作學習，通過交流討論提高學習能力；對于那些閱讀理解能力比較差的學生，教師可以有針對性地進行指導，從而幫助這些學生有效地培養(yǎng)閱讀理解能力。通過這樣的分層教學，就可以讓各個層次的學生都能進步。

（二）堅持差異理念，設置分類作業(yè)

初中語文閱讀教學中運用分層教學與分類指導是為了提高不同層次學生的理解能力，因而教師在布置作業(yè)時要針對這個特性來進行分層設計。根據(jù)學生閱讀理解能力的不同來設置相應的作業(yè)，作業(yè)的難易程度要按照分層原則來設計，將所教學的內(nèi)容按照不同層次來進行合理的安排。

三、結語

如今作為一個創(chuàng)新的時代，初中語文閱讀教學也要打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)狀態(tài)，充分發(fā)揮分層教學與分類指導的作用，讓所有的學生都能夠參與到閱讀教學中，這樣也能夠提高學生的閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學中運用層教學與分類指導，可以有效活躍教學氣氛，從而促進學生的學習興趣，也進一步提升教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）