摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，以及全面素質(zhì)教育的客觀要求，小學(xué)的音樂教育，已經(jīng)成為了教育界關(guān)注的全新熱點(diǎn)?？逻_(dá)伊教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法，已經(jīng)在我國的小學(xué)音樂教育中得到了廣泛的重視以及應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。文章主要研究柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；小學(xué)音樂教育；教學(xué)改革

一、 引言

柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)音樂教育中應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)充分地顯示出了其在現(xiàn)代音樂教育方面的發(fā)展?jié)摿?，尤其是?duì)于小學(xué)生音樂規(guī)律以及音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)方面具有非常突出的重要意義。目前，我國小學(xué)音樂教育對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，有待廣大教育工作者的積極探索以及實(shí)踐。

二、 柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用的意義

柯達(dá)伊教學(xué)理念來源于匈牙利的著名音樂教育家——佐爾丹柯達(dá)伊，其通過多年的音樂研究與實(shí)踐，逐漸摸索出了柯達(dá)伊教學(xué)理論，與奧爾夫體系、達(dá)爾克羅茲體系并稱世界三大音樂教育體系。20世紀(jì)80年代，我國開始引進(jìn)這一教育體系，并在英語教育領(lǐng)域廣泛的推廣以及應(yīng)用，在極大程度上促進(jìn)了我國音樂教育的發(fā)展。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，柯達(dá)伊教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)突出特點(diǎn)：第一點(diǎn)，重視知識(shí)的傳統(tǒng)性，在選擇教學(xué)內(nèi)容的方面，柯達(dá)伊體系更加重視本民族的民間音樂，對(duì)樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與民族意識(shí)具有積極意義。第二點(diǎn)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，幾乎所有的學(xué)習(xí)過程與課程的安排都由精通音樂以及教育的專家專門定制，具有極強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，無論是在教材、教法、教師等各方面都非常嚴(yán)謹(jǐn)。第三點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的即興創(chuàng)作方面具有專門的教學(xué)過程。第四點(diǎn)，重視實(shí)踐的作用，提倡在音樂教育的過程中，歌唱是最好的、也是最主要的教學(xué)手段，尤其是合唱的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。第五點(diǎn)，獨(dú)特的首調(diào)唱名體系，這一體系貫穿于音樂教育的各項(xiàng)內(nèi)容以及全部活動(dòng)。

三、 柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

正是因?yàn)榭逻_(dá)伊教學(xué)體系在音樂教育方面的先進(jìn)性作用，其在國際層面的音樂教育界得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可。我國自上世紀(jì)80年代將這一體系引入進(jìn)來之后，已經(jīng)在小學(xué)的音樂教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用以及實(shí)踐，其對(duì)我國的音樂教育改革具有非常重要的實(shí)際意義。

（一） 首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊體系中獨(dú)特的教育手段，具體來說，即將移動(dòng)的Do作為基準(zhǔn)，其他各音階調(diào)式保持不變的一種唱名方法。這一唱名方法需要對(duì)每一個(gè)音進(jìn)行換算才能夠確定，這對(duì)一般學(xué)生來說是具有一定難度的。針對(duì)首調(diào)唱名法的客觀特點(diǎn)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的唱名訓(xùn)練，在學(xué)生掌握了一定的首調(diào)唱名基礎(chǔ)之后，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┕潭ǔ膬?nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)唱名方法的掌握。

例如：在課堂中，給學(xué)生發(fā)的是首調(diào)唱名的簡(jiǎn)譜，但卻并不只是單純的演唱簡(jiǎn)譜上的音高，而是大量演唱經(jīng)過移調(diào)處理的音高。如此一來，在演唱時(shí)學(xué)生并不會(huì)感受到明顯的調(diào)的差別，但其所使用的唱名方法已經(jīng)是首調(diào)唱名法了。這對(duì)學(xué)生民間音樂的學(xué)習(xí)具有極大的好處。又如：教師可以利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格，進(jìn)行唱名接龍游戲，使學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)譜上的內(nèi)容，依次進(jìn)行唱名，依此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 科爾文手勢(shì)

這一手勢(shì)類型是英國著名首調(diào)唱名法專家科爾文創(chuàng)造并使用的一種手勢(shì)體系，其主要利用7種有區(qū)分性的手勢(shì)，結(jié)合其在身體前的不同位置作為符號(hào)，以此來表示首調(diào)唱名法中不同的唱名。這一手勢(shì)方法主要通過空間上的高低，將音調(diào)的高低具象化的表現(xiàn)出來，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)音準(zhǔn)、音高調(diào)節(jié)的一種肢體語言。這一手勢(shì)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠直觀的幫助學(xué)生有機(jī)的理解首調(diào)唱名中各音調(diào)之間的關(guān)系以及差別，促進(jìn)對(duì)小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。

這一手勢(shì)能夠切實(shí)的實(shí)現(xiàn)對(duì)相對(duì)抽象的音調(diào)的客觀表示，這恰恰契合了小學(xué)生理解能力較差、注意力不集中、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。因此，教師應(yīng)該有機(jī)的將這一手勢(shì)應(yīng)用到音樂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的形成。例如：教師可以在上課之前，利用演唱聲階的方式進(jìn)行開聲練習(xí)，同時(shí)，在演唱中加入科爾文手勢(shì)。一方面，利用演唱加手勢(shì)的方式能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行聲階的學(xué)習(xí)。另一方面，利用手勢(shì)，可以對(duì)學(xué)生演唱中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，減少小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。

（三） 節(jié)奏唱名法

節(jié)奏唱名法，又稱節(jié)奏讀法，其是在上世紀(jì)80年代，由法國著名音樂教育家舍維創(chuàng)造的唱名法，其對(duì)音樂教育中的視唱練耳具有非常重要的指導(dǎo)意義。教師可以結(jié)合首調(diào)唱名法，將這一唱名方法應(yīng)用到音樂的課堂教育之中，以促進(jìn)學(xué)生唱名能力的提高。例如：教師可以結(jié)合游戲，將節(jié)奏唱名法潛移默化的運(yùn)用到教學(xué)之中。比如，在講授新節(jié)奏的時(shí)候，教師可以創(chuàng)新性的舉辦一個(gè)“動(dòng)物音樂會(huì)”，將各種動(dòng)物的聲音與節(jié)奏聯(lián)系在一起，可以用青蛙“gua”的叫聲作為二分音符，將狗的“wang”作為四分音符，知了的叫聲可以作為八分音符，蟈蟈的叫聲可以作為十六分音符。利用這些學(xué)生所熟悉的聲音進(jìn)行教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師還可以利用生活中常見的水杯、筷子等，模擬不同的音調(diào)，這樣不但能夠讓學(xué)生對(duì)不同的音調(diào)有一個(gè)比較直觀的把握，還能夠使學(xué)生對(duì)音調(diào)的原理有一個(gè)初步的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行音調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，隨著音樂教育在當(dāng)今社會(huì)越來越被重視，小學(xué)音樂教育工作者面臨著教學(xué)模式的改革。柯達(dá)伊教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的音樂能力。使學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，不但能夠掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)，更能陶冶學(xué)生的性情，形成良好的審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：

汪萍，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。