吳美云

摘 要：新課程改革使課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，讓一堂課不再變成“一言堂”。新課標(biāo)的頒布更加深刻地體現(xiàn)了“以人為本”的生物教育觀。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，喚起學(xué)生潛在的創(chuàng)造、想象力，因此為避免生物教學(xué)的內(nèi)容變成“填鴨式”的灌輸模式，就一定要改變以往的被動(dòng)接受狀況。教師實(shí)施、摸索“以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 高效課堂”教學(xué)模式也有一段時(shí)間了，在這種教學(xué)模式中，教師把大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、交流談?wù)?、鞏固總結(jié)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生自學(xué)能力也得到了一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；高效課堂；主動(dòng)性

“以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 高效課堂”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者?！皩W(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。

對(duì)于初次接觸學(xué)案的我們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在很大程度上不適應(yīng)，于是我們?cè)趯W(xué)案教學(xué)中摸索前進(jìn)，探尋實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的有效方法。

本人自從事生物教學(xué)工作以來(lái)，便開(kāi)始運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)“學(xué)習(xí)”為主動(dòng)“學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)就在使用“學(xué)案”過(guò)程中的心得做幾點(diǎn)說(shuō)明：

一、精心編寫(xiě)設(shè)計(jì)學(xué)案

結(jié)合本校學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，三維目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用等都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾部分。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程包括：（1）課本中基礎(chǔ)知識(shí)和概念，以填空或表格梳理的方式呈現(xiàn)；（2）學(xué)生自學(xué)課本，動(dòng)筆填寫(xiě)；（3）對(duì)于重難點(diǎn)，通過(guò)小組合作，交流討論，逐一攻破。

二、實(shí)施過(guò)程

參照下圖，實(shí)施策略包括以下幾方面：

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高自學(xué)意識(shí)

新課標(biāo)新課改注重要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)與技能，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是終身受益的。課前預(yù)習(xí)雖不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有蓄勢(shì)的功能，課堂上便能在討論問(wèn)題上，師生引起共鳴。

2.課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

課前要求學(xué)生自覺(jué)完成預(yù)習(xí)工作是很難達(dá)到的，大多數(shù)學(xué)生特別是后進(jìn)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有興趣、沒(méi)有習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，就顯得如此重要，讓完成預(yù)習(xí)工作的學(xué)生充當(dāng)高手，引導(dǎo)幫助沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。教師主要是深入各小組檢查預(yù)習(xí)情況，并收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于“以學(xué)定教”。

3.提問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)，展示自我

采用提問(wèn)形式展示學(xué)生的自學(xué)成果，回答問(wèn)題只要學(xué)生基本答對(duì)即給予表?yè)P(yáng)和肯定，遺漏處教師給予補(bǔ)充；提問(wèn)時(shí)以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主；對(duì)于疑難或不太理解的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論交流。教師再適當(dāng)講解，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說(shuō)當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)、直觀教具、多媒體等創(chuàng)造情境誘導(dǎo)學(xué)生回答。

4.現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。要精心選編有階梯性、層次性的習(xí)題，采取學(xué)生互相批改的方法，做到當(dāng)堂反饋。

5.交流評(píng)價(jià)

課堂的主體是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，再資深的教師也無(wú)法獲得良好教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想，把“只求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。

著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件、學(xué)生探究能力、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，仍然處于探索實(shí)驗(yàn)階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于進(jìn)一步更新、完善，我也會(huì)乘著學(xué)校的東風(fēng)不斷探索。

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