張迎霞

【摘要】校本課程是近幾年興起的一種新型課程開發(fā)模式，它主張以學(xué)校為本，由學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課程開發(fā)，確定教學(xué)課程內(nèi)容，是教育課程改革中的一項(xiàng)重要舉措。特殊教育學(xué)校是針對殘疾人以及其他特殊教育需要人群設(shè)立的學(xué)校，這一學(xué)生群體與普通學(xué)生在體質(zhì)、智力方面存在較大差異，普通教育課程無法滿足特殊教育學(xué)校的教學(xué)需求，因此特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校本課程開發(fā)研究，進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育學(xué)校教育課程改革工作。

【關(guān)鍵詞】校本課程 特殊教育學(xué)校 課程開發(fā)

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0035-02

一、校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

校本課程的開發(fā)建設(shè)是教育課程改革中的一項(xiàng)亮點(diǎn)舉措，其以學(xué)校為基礎(chǔ)，正視了不同學(xué)校學(xué)生之間的差異性，更加注重了學(xué)生的喜好和發(fā)展需要，教育課程更加的包容、均衡，進(jìn)一步滿足了不同學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的多種需求。特殊教育學(xué)校的教學(xué)對象是殘疾人以及其他特殊教育需求的學(xué)生群體，這類學(xué)生因?yàn)樯眢w殘疾或者智力水平低下等問題無法參與普通學(xué)校教育活動(dòng)，校本課程的引入可以幫助學(xué)校針對這類特殊需求學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)課程開發(fā)，更加注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，是教學(xué)課程改革中以人為本理念的重要體現(xiàn)。

校本課程在特殊教育學(xué)校教學(xué)課程開發(fā)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢，一是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在著不同的體質(zhì)缺陷，普適性的教學(xué)課程無法兼顧到所有學(xué)生，校本課程針對學(xué)生的特質(zhì)采取針對性教學(xué)，有效的幫助了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，特殊教育學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、教師的專業(yè)水平存在差異，校本課程以學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教師參與課程的開發(fā)工作，有力的助推教師的專業(yè)化發(fā)展；三是形成學(xué)校的特色發(fā)展，特殊教育學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、生源、師資力量方面各不相同，校本課程的開發(fā)建設(shè)從學(xué)校角度出發(fā)，針對學(xué)校特點(diǎn)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，有利于學(xué)校的特色發(fā)展。

二、校本課程實(shí)踐中存在的問題

1.校本課程開發(fā)能力有限

校本課程的開發(fā)需要學(xué)校、老師及有關(guān)專家共同參與到教學(xué)課程內(nèi)容、計(jì)劃的制定工作中，但特殊教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量層參差不齊，特別是對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校很難針對學(xué)校特點(diǎn)開展教學(xué)課程的開發(fā)建設(shè)工作。此外，學(xué)校的教師多專注于課程教學(xué)，對課程開發(fā)建設(shè)方面的知識了解的并不多，且日常課程教學(xué)工作任務(wù)繁重，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行課程開發(fā)研究。

2.資源整合利用不充分

特殊教育學(xué)校開展校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的充分整合和利用。教師作為課程開發(fā)的主體力量，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生個(gè)體需求，明確課程開發(fā)的目標(biāo)，并確保開發(fā)出的課程內(nèi)容在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源條件下能夠正常實(shí)施。學(xué)校在課程開發(fā)方面要積極向上級爭取支持，為校本課程開發(fā)建設(shè)工作提供必要的資金、技術(shù)、人員支持。只有多種資源充分整合，并致力于校本課程開發(fā)才能使課程與學(xué)校需求實(shí)際相契合，但目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校還沒能做到。

3.課程開發(fā)管理不完善

目前，特殊教育學(xué)校在校本課程開發(fā)中還沒有形成一套完善的管理機(jī)制，一是學(xué)校沒有明確負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)，缺乏對校本課程開發(fā)工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)人力、物流、財(cái)力、智力等資源的有效整合；二是學(xué)校在校本課程開發(fā)督導(dǎo)方面存在缺失，對課程開發(fā)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤缺少必要的糾正和指導(dǎo)，易使課程開發(fā)走向誤區(qū)；三是缺少必要的激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)老師的積極性專注于課程開發(fā)工作。

三、校本課程開發(fā)的對策

1.提升校本課程的開發(fā)能力

教師是課程教學(xué)的主體，是校本課程開發(fā)的主力軍，因此，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是有效實(shí)施校本課程開發(fā)的重要手段。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)選聘一些綜合素質(zhì)高，在課程開發(fā)方面有所建樹的教師，讓他們參與完成校本課程開發(fā)工作，使開發(fā)出的課程更能符合學(xué)校教學(xué)需求。此外，還應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式不斷提高教師在課程開發(fā)方面的能力，使其能夠充分利用自己的專業(yè)特長根據(jù)施教學(xué)生的需求情況科學(xué)開發(fā)校本課程。

2.充分挖掘校本課程資源

特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)施特色化辦學(xué)，打造自己的特色品牌，提升學(xué)校的影響力，為學(xué)校爭取各方面支持增加籌碼。同時(shí)，要進(jìn)一步加大投入改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，為針對不同學(xué)生群體開展特色課程教學(xué)活動(dòng)提供更廣闊的施教空間。此外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富校本課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.健全校本課程管理機(jī)制

特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置具體的管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校本課程的研究和開發(fā)，明確校本課程開發(fā)目標(biāo)，使其與學(xué)校的具體實(shí)際相適應(yīng)，同時(shí)還要提供必須的人力、物力、財(cái)力支持課程的開發(fā)工作。在課程開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)督導(dǎo)管理，可以通過聘請專業(yè)的課程開發(fā)專家指導(dǎo)本校課程開發(fā)工作，避免課程開發(fā)中的失誤。此外，要建立必要的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與課程開發(fā)工作，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性開展校本課程開發(fā)，使學(xué)校資源利用率達(dá)到最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

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