劉玉松

【摘要】高中階段是學生學習生涯中重要而特殊的時期，這個時期即需要做好初高中的過渡，又要為升入更高層的學府做準備，因此不管是學生的學習任務還是教師的教學任務都比較艱巨，而化學學科對于學生來說，并不是一直都接觸的學科，基本都是在初三（或初四）階段才開始進行基礎到化學知識的，因此一部分的學生依舊很難掌握學習要點，步入高中之后原本化學基礎就薄弱的同學，很容易出現(xiàn)學習脫節(jié)，跟不上教師思路的問題，這些都嚴重的制約著學生的學習和發(fā)展。本文就針對高一化學教學中，初高中的銜接問題進行幾點論述和分析。

【關鍵詞】高一化學 銜接 學習方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0160-01

引言

學生在高中階段，基礎打得是否牢靠，未來的學習是否順利，這在很大程度上取決于高一階段的積累和學習。高一是銜接初中與高中學習的紐帶，不管是概念、公式還是物質(zhì)性質(zhì)等，這些都是組成化學知識網(wǎng)絡的元素，缺失其中任何一項都會導致化學知識結(jié)構(gòu)潰散，因此，高中化學教師在高一階段的教學必須要重視與初中的銜接，科學地制定教學目標，設計教學內(nèi)容，保障學生能夠順利的過渡到高中化學的學習中，并更好的完成未來的學習。

一、化學教學內(nèi)容設計的原則

高一階段，化學教師應該注重學生的心理發(fā)育特點以及學習特點，從這兩個方面入手，結(jié)合教材內(nèi)容科學設計教學方法，具體來說高一化學的銜接教學應該做到教學主題的一致性、教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的連貫性以及課堂內(nèi)容難度的跳躍性。學生在初中階段，在認知水平上，邏輯思維上都有所限制，因此初中的化學知識較為淺顯，便于學生理解和消化，這個時候教師對于學生的要求也不高，教學目標基本就是知識的獲取，認識和理解，而高中階段，學生已經(jīng)具備了深入分析事物的能力，教學目標則需要轉(zhuǎn)向?qū)W生自主尋找問題，總結(jié)問題以及解決問題的方向上來。教師在制定教學內(nèi)容的要從這些方面出發(fā)，注意到初中階段學生學習化學的途徑，在此基礎上開展高一化學教學，適當與實際生活相聯(lián)系，遵循這些教學設計原則，才能夠初步奠定學生高中化學學習基礎。

二、注重化學教學方法的銜接

在課程改革不斷深入的形勢下，高中化學的教學中，自主探究實驗學習、小組合作以及創(chuàng)新學習等教學方法不斷被引入，教學中更加注重學生自身學習能力的培養(yǎng)，因此高一階段教師應該充分借助這些先進的教學方法，發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合學生初中學習的知識，實現(xiàn)高初中教學的過渡，另外，高中階段學生的思維能力畢竟已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此教師還應該適當?shù)牟捎脝l(fā)式的教學方法，能夠更好的體現(xiàn)出學生的主題地位，下面針對探究式實驗學習法進行分析：

第一，調(diào)動學生自主探究化學實驗的積極性?，F(xiàn)代的學生心理發(fā)展迅速，很多教師往往不知道學生需要什么樣的課堂環(huán)境和教學氛圍來滿足學生的求知欲。這就要求教師要多和學生交流溝通，了解學生喜歡什么樣的教學方式，從而調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。

第二，對于高中化學的探究性實驗自己能融會貫通并傳授給學生。對于新課改后探究實驗的發(fā)展進程，很多教師自身還沒有全面理解探究性實驗的目的、過程和方法，因此不能融會貫通并傳授給學生。這就要求教師要互相多探討，對于不理解的問題可以和學生討論，增強他們的自信心，同時自身也得到提高，逐步適應探究性實驗的教學方法。

第三，對學生是否掌握探究性實驗的能力進行評價。對于如何判定學生已經(jīng)掌握了探究性實驗，教師要給予一定的評價。然而評價的標準尚不明確。教師可以根據(jù)學生的自身情況從多方面進行評價，如成長袋記錄法，實驗操作能力判定法，試卷考核等方法對學生進行相應的評價。

三、注重師生情感的銜接

高中學習環(huán)境與教學環(huán)境與初中差別很多，很多初中生步入高中之后就開始了住校生涯，目前全封閉式的高中學校越來越多，在這樣的情況下，學生突然離開父母，雖然已經(jīng)有了自理能力，但是難免會有些不適應，不習慣的心理，這個時候教師的關注和鼓勵對于學生來說非常重要。教師在課堂上要尊重學生的想法，給與他們充分發(fā)揮自己的平臺，給予學生正確的、科學的引導。而在課下，教師應該積極與學生溝通，為學生排憂解難，主動了解學生的煩惱，開導他們，讓他們感受到自己并不是被鼓勵的，被忽視，這樣在學習上也會更加努力，沒有了煩惱，生活也會更加快樂，與教師之間的關系也會更為親密，這實際上也是加強學生學習的動機的一種方法，師生共同為教學活動的順利進行而努力。

結(jié)束語

本文針對初中與高中銜接問題進行了研究分析，對教學內(nèi)容以及教學方法以及師生情感等方面展開了論述，在教學過程中也要重視教材的銜接，明確教材銜接過程中的教學方法，保證高中學生學習化學能力的提高，所以希望本文的論述能夠為高中化學教育工作者提供一些建議和幫助，促進高一階段學生的學習發(fā)展。

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