【摘要】當前，高等職業(yè)院校在中國科技、政治、經(jīng)濟以及文化發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，起到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要作用。高職院校教師作為教育者，從而也承擔著重要責任。高職教師職業(yè)精神是一個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)的教師最根本的品質(zhì)，其影響和決定著教師個人的職業(yè)發(fā)展和教育的效果。對此，本篇論文主要介紹了高職院校教師職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑與對策，以期加強高職院校教師師資力量，提高教師的綜合素養(yǎng)能力，最終促進和提高高職院校辦學水平和質(zhì)量。

【關鍵詞】高職院校 職業(yè)精神培養(yǎng) 途徑與對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0170-02

在高等職業(yè)教育的大眾化發(fā)展中，教師承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的責任。一個優(yōu)秀的教師應當具備信仰心、責任心以及奉獻與創(chuàng)新進取的精神。如此，才能夠在未來的發(fā)展，抓住機遇和迎接挑戰(zhàn)，解決高職教育面臨著的觀念、機制以及素質(zhì)能力等方面的考驗。

一、高職教師職業(yè)精神缺失現(xiàn)狀

（一）教師愛崗敬業(yè)精神不到位

在高職教育中，高職學生除了學習之外的問題之外，還面臨著職業(yè)理想、人際交往以及情感等諸多問題。如果這些問題不能得到良好的解決，不僅不利于學生健康成長，同樣會對學生學習成績造成不利影響。但是在高職實際教學中，有些老師往往只是重視教書，不看重育人，在教學過程中對于這些問題一再回避，對實際教學不重視，只看重理論概念，未能全面考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，更無法按照新課改要求開展教學實踐活動。雖然這樣的現(xiàn)象只存在于少數(shù)教師，但是最根本的原因還是因為教師缺乏愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，未能尊重職業(yè)職責。

（二）缺乏清晰的職業(yè)教育意識

在高職院校中，教師的學科本位教育思想較深，絕大多數(shù)教師年紀較大，雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，在教學中擔任著中堅力量的使命，但是多年來從教形成了他們學科本位教育的思想認識，在教學中無法按照高職教育教學規(guī)律有序地開展和進行實踐教學活動。在教學中，這些教師只注重培養(yǎng)學生的動手能力，忽視對學生專業(yè)理論知識的教學。

高職教育不同于噗通高等教育，也不同于職業(yè)培訓，在教學中不僅要體現(xiàn)職業(yè)性特點，還要體現(xiàn)教育性。在高職教育中，不管是學科本位教學思想，還是重實踐輕專業(yè)理論的行為，這些都是缺乏清晰的職業(yè)教育意識。

（三）缺乏精湛細致的實踐操作技能

當前高職院校教師師資隊伍的構成現(xiàn)狀，絕大多數(shù)教師由成人高?；蛘咧新殞W生教師專干而來。近年來，招聘的年輕教師或者相關單位，因為成人教育中缺乏實踐課程，因而這就導致成人高校教師缺乏動手能力，無法實現(xiàn)實踐操作課程的動力。加之年輕新教師從學校到學校，缺乏實踐教學活動，而且實踐操作技能不足，由此導致了高職院校教師時間操作能里不盡人意。

（四）教育教學能力相對薄弱

高職院校教學中，教師不僅具備高超熟練的操作技能，而且還能夠?qū)栴}進行清晰的講解，實現(xiàn)有效地培養(yǎng)學生，在動手、東南以及口等方面成為專業(yè)的教育家與教練員。不過當前高職院校教學中，部分教師經(jīng)驗不足，缺乏操作新設備的技術。年輕的教師雖然很容易就學習和掌握技術，但是缺乏經(jīng)驗。在不同的教學環(huán)境中，面對不同的教學內(nèi)容，相關部門采取單一的“復習、引入、講解和總結”的教學模式。還有一些教師不能夠根據(jù)高職學生的特點，對學習和訓練有困難的學生教學。所以對于學習或者訓練技能有苦難的學生來說，更具學生的職能特點，采取相關方法調(diào)動學習積極性，開展學生熱愛自身專業(yè)的形式。

二、培養(yǎng)高職院校教師職業(yè)精神的途徑與策略

在培養(yǎng)和提高高職院校教師職業(yè)精神的過程中，主要取決于學校與教師自身兩個方面，對此我們也主要從這兩個方面探討了提高和培養(yǎng)教師職業(yè)精神的對策，以此提高教師的綜合素養(yǎng)，改善教學質(zhì)量。

（一）教師方面：堅持教書育人，在不斷變化的崗位中追求創(chuàng)新。

有組織的進行教學規(guī)劃，還要與教學創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)揮愛崗樂教的精神、為人師表和無私奉獻三個方面。他們不僅要成為學生的學習榜樣，而且還要成為踐行終身學習理念、實踐崗位創(chuàng)新精神的榜樣。在工作中，不斷優(yōu)化自身的知識結構，積極探索高職教育教學規(guī)律，以工作過程為導向，以工作項目作為載體進行教改，不斷提高教學質(zhì)量與效率，提高課程品質(zhì)。高職教師在不斷的崗位創(chuàng)新中，發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，實現(xiàn)教書育人和修身育人的教學目標。

（二）學校方面：多樣化的學習方式，提升教師師德。

提升高職院校職業(yè)素養(yǎng)，關系到了高職院校辦校特色與提高教學質(zhì)量，對此，高職院校也要同等重視這一項工作。關于提高教師職業(yè)精神我們主要從以下三個方面介紹：

首先，構筑多元化開放式的教學體系和教學模式，拓展理論水平能力打造扎實的專業(yè)理論知識。從教師的專業(yè)知識著手，學校應當多渠道的為教師創(chuàng)建學習機會，鼓勵教師不斷學習深造，提高自身的學歷層次。同時，學校積極與學科專業(yè)建設水平高的教育機構建立合作關系，為學校骨干教師提供交流和學習機會。再就是，通過國際合作的方式，支持和幫助優(yōu)秀教師去教育發(fā)達國家進修學習。

其次，拓展行動導向，在教學實踐中強化教師的職業(yè)教育意識。行動導向原則不僅適用于教學，而且能推動加強高職教師職業(yè)教育意識。高職教育在中國教育發(fā)展歷史中時間不長，單純的依靠宣傳與學習不足以促進教師在思想上對高職教育形成明確的認識。對此，院校相關部門應該為教師提出相關教學研究課題，幫助教師對自身從事工作有一個清晰認識。例如，開展相關教學研究，學校通過多種形式、有針對性的開展多種形式的教學研究活動，例如專題化培訓、聽課、研討會等形式，開展相關課程的建設工作，提高教師在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課堂教學設計組織等方面的能力，在不斷的研究過程中提高教師的教學水平能力。

最后，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉制度，讓教師在企業(yè)鍛煉中提高實踐操作能力。同時，學校強化生產(chǎn)一線的培訓，將教師到企業(yè)中實踐作為年終考核的一個方面。學校有計劃的將教師送到相關企業(yè)、生產(chǎn)一線工作實踐，鼓勵教師積極參與行業(yè)培訓活動，并且獲取專業(yè)資格證書或者技能證書等，這也是提高教師實踐教學能力的重要方式。對此，學校要大力投入建設教學實習基地，為教師實踐學習提供保障，提供有價值的教學素材；有組織有計劃的組織教師去企業(yè)單位鍛煉，熟練的掌握行業(yè)前沿的技術，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理動態(tài)，提高教師的實踐技術運用能力；充分利用教學間隙，組織教師積極參與國內(nèi)外學術技術研討會，通過參觀訪問、市場調(diào)查等，與行業(yè)優(yōu)秀專家人才交流和學習，準確及時的掌握行業(yè)最新技術和動態(tài)發(fā)展，了解市場的變化與需求。

三、結論

提升教師職業(yè)精神，影響著高職院校的辦學水平和教學質(zhì)量，這是新時期高職教育改革的一個重要目標。在培養(yǎng)和提高高職院校教師職業(yè)精神的過程中，離不開學校與教師的共同努力。本篇論文也主要從教師自身與學校兩個方面提出培養(yǎng)教師職業(yè)精神的途徑，以不斷提高教師的職業(yè)精神，努力建設一支具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，以促進職業(yè)教育的深化改革發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，最終為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型技術人才。

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作者簡介：

徐磊（1986.03-），女，漢族，重慶人，大學本科，講師，研究方向：教育管理。