袁紅能

摘 要： 所謂小實驗，指那些設計簡單、取材方便、貼近生活、符合新課程理念的物理課堂實驗，這些實驗具有以學生發(fā)展為本，能夠讓學生切實參與到課堂實施過程中的優(yōu)勢，因此非常完美地順應了物理課改趨勢。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高動手操作能力，作者結合平時的教學經驗，從就地取材、自主設計及親子探究三個方面探討如何在物理課堂上通過開展小實驗來走進課改深水區(qū)。

關鍵詞： 小實驗 物理課堂 課改深水區(qū)

物理學是一門研究物質世界的自然科學，是一門建立在觀察和實驗基礎上的學科，但是傳統(tǒng)高中物理課堂實驗顯得過于學術死板，學生操作興趣不高，課堂因此死氣沉沉。小實驗分為課內小實驗和課外小實驗，具有較強的靈活性與實用性，可以非常好地解決這一現狀，因此需要我們在課堂上大力開展，致力于增強課堂教學效果。

一、就地取材，廢物利用

小實驗不像教材上的實驗一樣需要非常規(guī)范的步驟和精密的儀器，生活中隨處可見的材料都可以幫助我們完成小實驗，引導學生就地取材、廢物利用開展小實驗，還可以大大活躍課堂氛圍，讓他們感受物理與生活息息相關。

如講解高中物理人教版教材必修一第一章第二節(jié)《時間和位移》這節(jié)課時，教學目標是讓學生們理解時間和時刻、位移和路程的聯(lián)系和區(qū)別，并讓他們初步掌握矢量和標量的相關知識。上課時，考慮到學生剛剛進入高中，物理知識基礎還不是那么完備，所以放慢上課進度。在講解時間和時刻的概念時，為了讓他們更好地理解，我問他們：“有人帶了自己每天的時間安排表么？有人仔細看過學校的課程時間安排表么？”這時有學生拿出自己的生活安排表，我直接從班上拿出學校的課程安排表向他們講解：“課表上寫12：00下課，12：00這一瞬間就是一個時刻，11：00—11：10課間休息，這就是一個時間間隔?！敝笞寣W生結合我的講解小組交流自己理解的生活安排表，同樣的，我在講解路程和位移的概念時，找?guī)酌瑢W在教室內走一圈，并讓他們說出剛剛的位移是多少，路程是多少。對于那些還是無法理解的同學，我讓他們自己在教室內走動體驗，以幫助他們區(qū)分這兩個概念。

在上面案例中，我通過就地取材，以課程時間表和安排學生在教室內走動這兩個小實驗的開展，不但大大活躍了課堂氛圍，還幫助學生們更深刻地理解知識，無形中提高課堂教學效率。

二、自主設計，匠心獨運

所謂小實驗的靈活性，指小實驗沒有那么多條條框框的束縛，很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，要求我們在課堂上鼓勵學生自主進行小實驗設計，大大提升課堂底蘊。

比如講解人教版高中物理教材必修一第三章第三節(jié)《摩擦力》這節(jié)課時，教學目標是讓學生知道靜摩擦力及滑動摩擦、滾動摩擦的現象與規(guī)律，并能明白影響摩擦力的因素，學會一些簡單計算。上課時，講解到摩擦力的概念，即阻礙物體運動或相對運動趨勢方向的力叫作摩擦力，而這一概念很容易讓學生陷入一個誤區(qū)，讓他們以為摩擦力都是阻力。為了避免這種情況發(fā)生，我讓學生以小組為單位，自主進行簡單的小實驗設計，以證明摩擦力可以是動力。學生小組內交流一段時間后，選擇幾個組上講臺演示實驗，有的組是按照圖1設計的：下面為幾根圓桿鉛筆，再往上是兩本大小不一的書，按照圖1的方法推上面的書，下面的書也會跟著向前移動，這時對這本書來說，就是摩擦力作為動力做了功；還有的組想到傳送帶的例子，并進行了演示；也有的組想到了蹬自行車的例子，并進行了簡單的講解等。這些小實驗都證明了摩擦力可以是動力，大大強化教學效果。

在上面案例中，通過組織學生進行小組小實驗自主設計，不但激發(fā)學生學習物理的興趣，更大大開闊學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對日后學習是大有好處的。

三、聯(lián)系家長，親子探究

課堂上引導學生開展小實驗固然重要，但是要想讓學生具有將所學知識與社會實踐相結合的學以致用的能力，課外小實驗不容忽視。我們應聯(lián)系家長，讓學生在家長的適當幫助下展開親子實驗探究，緊抓學生的課外學習這一方面。

如講解高中物理人教版教材必修二第七章第三節(jié)《萬有引力定律》這節(jié)課時，教學目標是讓學生了解萬有引力定律的推導、含義、計算及適用范圍，同時培養(yǎng)學生的物理探究能力。上課時，簡單講解萬有引力定律的基礎知識后，為了讓學生感受一下這一定律的實用性，提前聯(lián)系好學生家長，讓他們準備幫忙孩子們共同實驗，并在這節(jié)課結束后給學生留了一份“測量太陽密度”的親子探究作業(yè)。第二天上課時，找?guī)酌麑W生分享測量方法及體會，其中一名學生說：“昨天晚上我本來不知道如何測量，但是我的爸爸提示我小孔成像這一實驗，我思考了一下原理恍然大悟，后來我們一起做了小孔成像的實驗，估計了一下太陽的直徑并求出了體積，后來又由地球公轉推導出了太陽的質量，最后求出了密度。我覺得我們學的這個萬有引力定律真的很有用，能讓我們更透徹地理解宇宙，跟爸爸一起探究的過程也讓我覺得很開心。”其余同學都發(fā)表了自己的觀點及感受，整節(jié)課堂氛圍十分和諧。

在上面案例中，通過給學生留課后探究作業(yè)，并提前聯(lián)系家長幫助學生進行親子探究，不但保證課后學習效率，還大大培養(yǎng)學生學以致用的能力。

縱觀全文，我通過就地取材開展課堂小實驗活躍課堂氛圍，通過引導學生自主進行小實驗設計讓他們匠心獨運，通過聯(lián)系家長鼓勵他們進行課后親子探究更可以做到學以致用。這三個方面無一不在印證著課堂小實驗的重要性，只要我們堅持開展課堂小實驗，一定可以走進物理課改深水區(qū)，也一定可以讓物理教學發(fā)展得越來越好。

參考文獻：

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