陳燕

【摘 要】幼兒園教育對于兒童而言，是一個十分重要的學習階段，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，則需要從小抓起，幼兒園教育階段的教育者和教師，應該及時調整自身的幼兒教學理念和教學模式，運用科學的教學方法，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】幼兒園教學 科學教學 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.007

幼兒是一個國家的希望，同時也是家庭幸福的重要依托，而幼兒教育作為教育的起始階段，對于一個人今后的學習和發(fā)展，有著十分重要的價值和意義。在幼兒園教育階段，教師一方面要對幼兒進行文化知識學習方面的啟蒙和引導，使幼兒養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣，另一方面，則應該順應時代的發(fā)展和教育的進步，對幼兒進行創(chuàng)新能力方面的教育和開發(fā)，使幼兒形成樂于創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質，增強幼兒的創(chuàng)新能力和探索精神。

在幼兒園教育階段，學生雖然年齡較小，心智發(fā)育程度較低，學習能力和理解能力較差，但是在這個階段，幼兒也因其對世界所懷有的強烈的好奇心和探索欲，而擁有無限創(chuàng)新潛能，但是在現階段的幼兒園教育中，幼兒教育工作者對于幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)和培養(yǎng)問題的認知和理解，仍然存在著諸多的誤區(qū)和缺陷，認為在幼兒教育階段，最重要的教學任務，是引導幼兒進行文化知識方面的學習，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的學習意識和學習習慣，因此也就將全部的教學精力和教學注意力，集中在對于幼兒的語文、數學等相關知識的講解和灌輸上，忽略了對于幼兒創(chuàng)新能力的開發(fā)和引導。

這種傳統(tǒng)的幼兒教育理念，不僅影響幼兒的全面協(xié)調健康發(fā)展，同時會在一定程度上，遏制了幼兒創(chuàng)造能力的迸發(fā)，以及創(chuàng)造能力的形成。因此教師應該及時對自身的幼兒教學理念和教學模式等，進行審視和反思，調整幼兒創(chuàng)新能力教育中存在的問題和不足之處，提升幼兒創(chuàng)新教育在幼兒園教育中的比重，有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。而在具體的教學過程中，教師則可以通過營造寬松活躍的創(chuàng)新性教學環(huán)境、引導幼兒參與創(chuàng)新性手工課程、創(chuàng)新性游戲教學等方法，提升幼兒園教育的科學性和創(chuàng)新性。

首先，在幼兒園教學環(huán)境和教學氛圍的營造和創(chuàng)設方面，教師應該幼兒的接受能力和創(chuàng)新需求出發(fā)，尊重幼兒對于外界環(huán)境的好奇心和探索欲望，保護幼兒的純真天性，鼓勵幼兒觀察環(huán)境，提出問題，為幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提供寬松和諧的教學環(huán)境。幼兒天生擁有濃重的好奇心，在對周圍事物進行觀察和思考時，往往向教師提出“是什么”和“為什么”之類的問題，在幼兒提出這些問題時，教師往往會認為幼兒是在提出無效的問題，浪費教學時間，在回答幼兒提出的問題時，也習慣于采取一種武斷和敷衍的態(tài)度，表現出一種急躁的教學心態(tài)。這會遏制幼兒提出問題的意識和欲望，將幼兒逐漸轉化和培養(yǎng)為大人思想的傳聲筒，以及只會跟隨教師進行文化知識學習的學習機器，從而使幼兒從之前的活潑好問，逐漸變得不敢問題甚至不想問問題，最終使幼兒喪失了對于周圍環(huán)境的探索意識和創(chuàng)新精神。

針對這種教學問題，教師在對幼兒進行教學時，應該從幼兒真實的心理發(fā)育狀況和心理狀況成長需要出發(fā)，對幼兒天生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望進行有效的保護，在面對幼兒提出的問題時，教師應該在尊重和理解幼兒想法的基礎上，引導幼兒對自己抱有的想法和疑問，進行積極的探索和挖掘，多對幼兒進行鼓勵和督促，反映在教學語言方面，教師應該多想幼兒傳達你行、你真聰明、去試試看這種積極的教學想法，對幼兒進行肯定的、引導性的教學，為幼兒創(chuàng)新精神的迸發(fā)，營造一個寬松的環(huán)境和氛圍。同時教師還可以以幼兒提出的問題為教學指向，和幼兒一起進行問題材料的搜集和整理，為幼兒講解解決問題的辦法和意見等，從而使幼兒收獲一定的創(chuàng)新成果，使幼兒在創(chuàng)新探究的過程中，得到一種成就感和滿足感，從而使幼兒養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習慣。

其次，手工課程教學是幼兒園教學的重要組成部分，通過引導幼兒進行手工課程的學習，一方面可以激發(fā)幼兒的學習興趣和學習熱情，豐富幼兒的課程學習內容，擴展幼兒的知識儲備和綜合素養(yǎng)，另一方面，鼓勵幼兒積極的進行手工課程的學習，還可以使幼兒在自主動手的過程中，對自己已經掌握的手工教學材料，進行重新的組合。使幼兒能夠在一種發(fā)散性思維的引導之下，對原有的手工課程知識，進行更加靈活的運用和操作，從而在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力，使幼兒能夠將動手和動腦相結合，促進幼兒身心健康，協(xié)調發(fā)展。

在手工制作課上，可以在原有手工教學的基礎上，進行有效的改良和建設，在教學材料方面，教師應該擴充儲備，除了幼兒在日常生活中經常見到的手工材料之外，還應該根據幼兒創(chuàng)新意識的需要和時代的發(fā)展，將各種全新的手工制作材料，引入幼兒手工教學。同時教師在對幼兒進行手工課程的教學時，應該將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，納入課程教學范疇，樹立幼兒的自主創(chuàng)新意識，使幼兒能夠在進行手工課程學習時，獲得更大的學習空間和學習時間，使幼兒能夠根據自己的手工制作想象和設計，進行獨創(chuàng)性和個人化的手工操作，在幼兒實際動手的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

另外，教師在對幼兒進行創(chuàng)新能力教學時，還可以利用游戲教學的方式，讓幼兒在游戲的學習環(huán)境中，激發(fā)幼兒的想象能力和再創(chuàng)造能力。幼兒對于游戲有一種天生的親切和喜愛，教師應該充分利用幼兒的這種學習心理，一方面對幼兒進行合理的游戲教學設計和指導，鼓勵學生參與到教師安排的游戲項目中，在此基礎上，教師應該鼓勵幼兒對現有的游戲課程和游戲項目，進行二次創(chuàng)造和革新，引導幼兒對現有的游戲進行觀察和體驗，并且鼓勵幼兒根據自己的游戲感受，對游戲盡心改良和調整，從而提升幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如教師在采用故事教學法時，可以由教師開頭，進行故事的編撰和講述，然后再將故事和游戲的續(xù)編和表演等，使幼兒能夠在教師講述的基礎上，按照自己的想法和理解，將故事繼續(xù)講述和表演下去，從而啟發(fā)幼兒去進行思考和創(chuàng)新，啟迪和開闊幼兒的思路和想法，從而提升幼兒的創(chuàng)新能力。

幼兒創(chuàng)新能力的配培養(yǎng)和提升，需要教師利用先用的幼兒園教學資源和教學經驗，對幼兒進行合理的教學，同時還要不斷的改進自身的教學理念和教學方法，對幼兒進行創(chuàng)新能力方面的引導和熏陶，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，切實提升幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。