王守美

【摘 要】在小學作文教學中，語文教師應當正確認識互評互改模式的積極意義，強化學生評改指導，給予學生廣闊空間，按照規(guī)定流程和集聚集體智慧開展作文評改，促進學生作文能力提升。

【關鍵詞】小學作文教學；互評互改；運用研究

在小學作文教學工作中如何調動學生學習的積極性，提高學生在學習過程中的技巧掌握水平，應當從教學各個環(huán)節(jié)綜合入手，其中評改環(huán)節(jié)也是重要的一環(huán)。針對過去評改環(huán)節(jié)存在的不足，筆者在教學中探索以互評互改為代表的教學改革，取得了初步成效，本文將做簡要論述。

一、互評互改模式提出的背景

互評互改是指將作文評改的任務交給學生自主完成，這一教學模式是針對過去教師包辦評改效率低下的現(xiàn)狀而提出的一次突破。傳統(tǒng)作文評改模式的弊端主要存在兩個方面：一是教師評改作文費力低效。一個班級的學生都在五十個人左右，每周一次的作文習作評改要占用教師較多的工作時間，每一篇作文從錯別字到病句再到結構、主題、技巧等方面一一評改，教師往往評改的頭昏腦漲，而實際上教師花費較多精力評改出來的成果，在作文教學中所發(fā)揮的作用非常有限。二是學生評改反饋不夠重視。筆者深有體會，許多小學生拿到教師評改過后的作文，大多數(shù)只是看一下等第，訂正一下錯別字，而對精心批注的邊批總批卻不甚關心，導致評改的提升功能非常有限。

二、小學作文互評互改模式實施要點

針對傳統(tǒng)評改模式存在的一系列問題，引入互評互改模式可以在作文教學中讓學生充分參與其中，讓教學活動更加熱烈，有助于提高學生作文寫作能力。筆者在教學實踐中主要從以下四個方面著手。

1.強化輔導明確評改流程。在小學作文教學中運用互評互改模式，特別是剛開始推行這一模式的班級，教師應當強化對學生的方法指導。首先讓學生明白互評互改的內涵，知道教師推行這一模式的目的所在、意義和價值。其次要對自主評改的流程做到心中有數(shù)，筆者將互評互改模式分為交換習作、尋找錯別字病句、分析框架、點評技巧、總結評語等幾個環(huán)節(jié)，學生要嚴格按照規(guī)定的流程，既要發(fā)揮自身的能動作用，又要和其他同學通力協(xié)作共同完成作文評改。

2.團隊協(xié)作完成作文評改。在拿到其他同學的習作之后，筆者要求學生首先通過自己的努力將錯別字病句找出來，接下來分析文章結構技巧，這個環(huán)節(jié)放在學習小組中進行，小組成員在進行評改的過程中，一位同學朗讀手中的習作，提出自己對這一篇文章結構安排和手法運用的初步點評意見，大家進行討論補充和完善。這樣的教學模式避免了學生一家之言、一己之見，讓全小組的成員一起分析這一篇文章在結構上有何巧妙之處、有何不妥的地方，運用了哪些描寫的手法、運用如何，還可以運用哪些方法等等，集中大家的智慧來點評這一篇文章的結構與手法，既尋找出成功的地方，又要指出存在的不完善之處，這樣就能夠較為客觀公正的評價這一篇文章。在完成小組集體討論之后，具體評改的學生要融合大家的意見寫出相關的邊批提示，最后還要共同總結對這一篇文章的等第評價，寫上總結性的評語，使集體的力量在作文評改活動中得到有效體現(xiàn)。這一評改模式最大的優(yōu)勢在于既調動了學生的參與積極性，同時也發(fā)揮了集體的力量，而且在評改的過程中深入分析了每一篇習作，對其中一些優(yōu)秀的寫法、巧妙的構思有了更深的理解，進而運用到自身作文創(chuàng)作活動之中，達到了吸收他人長處為己所用的效果。

3.直面交流溝通評改成果。在完成了小組一系列的評改動作之后，每一篇習作都有了總結性評語，有了初步等第，接下來就要與作者進行面對面交流。在小組評改結束之后，筆者安排評改者和作者進行直接溝通，對這一篇文章有著哪些成功之處，有著哪些值得學習借鑒的地方進行直接的評價，同時對文章存在的問題也有明確的意見。通過和作者進行溝通，能夠讓作者對自己習作具有更加客觀的認識，有時候自己長期按照一種模式、一種風格進行寫作，根本無法看出存在的問題。經過互評互改，這些問題可以被其他同學敏銳的發(fā)現(xiàn)，進而直接指出來，有助于每一位學生作文寫作方面的改善與提升。

4.教師抽閱習作點評總結。在小學生作文教學中運用互評互改模式，教師并非放任自流，而是要有效掌控全局。在學生進行自主評改的過程中，教師可以深入到每一個小組進行巡視，開展方法論的指導，在他們完成評改之后，要選擇一篇有代表性的習作，在全班進行投影點評，對這一篇文章錯別字病句有沒有完全找出來，對結構與技巧分析是否準確、評語概括是否客觀、等第的評定是否恰如其分進行點評。在每一次的點評中，要有意識的兼顧到不同層次的作文，通過教師的點評讓學生對如何評改作文，以及提高評改的技巧程度等方面有了更加深刻的理解。在點評結束之后，教師每次還要抽取不少于三分之一的文章進行回頭看，對學生評改的質量進行評估，對存在的共性問題要在下一次評改指導中予以集體輔導，通過這樣的方式不斷提高學生評改的能力。

三、幾點思考

在作文教學中推行互評互改模式，讓學生在評改中擁有更多的參與機會，對作文教學而言是一次創(chuàng)新，也取得了明顯的效果。筆者發(fā)現(xiàn)這一教學模式具有三個方面的意義：一是有效調動了學生的積極性，讓他們對作文評改活動參與程度更高。二是幫助學生吸收了更多技巧，特別是在點評其他同學作文的過程中，能夠博采眾長提高自身構思能力和寫作技巧。三是完成了作文評改效率提升，互評互改模式將教師從繁重的評改工作中解脫出來，也改變了單向評改講解的模式，教師重在啟發(fā)引導、非常輕松，學生評改過程主動積極、氛圍熱烈，而且效率也得到了明顯提高。

【參考文獻】

[1]陳文君.小學語文作文有效教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2016（05）

[2]丁金河.當前小學作文現(xiàn)狀分析[J].教育教學論壇，2015（13）