姜雨辰 崔明超盛曉波錢旭武

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中藥學(xué)院，寧波315100）

基于《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》的雙主體、模塊化、微課堂式教學(xué)法的應(yīng)用※

姜雨辰 崔明超*盛曉波錢旭武

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中藥學(xué)院，寧波315100）

“雙主體、模塊化、微課堂”式教學(xué)法是指在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，并將教學(xué)內(nèi)容分為自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)單元，同時(shí)利用微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展數(shù)字教學(xué)，做到課堂內(nèi)容的延展性。筆者在我校非中藥類專業(yè)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)采用“雙主體、模塊化、微課堂”模式教學(xué)的班級(jí)課前5分鐘到課率及期末考試成績(jī)均優(yōu)于未采用該教學(xué)法教學(xué)的平行班級(jí)，得出結(jié)論：“雙主體、模塊化、微課堂”式教學(xué)法有效提高了教師的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

雙主體；模塊化；微課堂；教學(xué)法；中醫(yī)藥基礎(chǔ)

《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》在我校是一門主要開設(shè)在非中藥類專業(yè)的選修課，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷基礎(chǔ)、中藥學(xué)、實(shí)用中成藥等多學(xué)科的內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的中醫(yī)藥思維[1]，使其具備學(xué)習(xí)與實(shí)踐中醫(yī)藥知識(shí)的技能。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”“教師—課本”的教學(xué)模式以講述為主，優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生快速掌握更多的信息，但由于《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程容量大，學(xué)生對(duì)于接受的知識(shí)很難真正地理解，課堂效率低，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中探索出的“雙主體、模塊化、微課堂”式教學(xué)法有效提高了教師的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 “雙主體、模塊化、微課堂”式教學(xué)法的概念

1.1 雙主體“雙主體”[2]模式教學(xué)法是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和管理，而真正的行為主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1.1.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣比如在生物制藥專業(yè)教學(xué)中，教師從屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的經(jīng)歷展開，介紹屠呦呦在晉代葛洪《肘后備急藥方》原文“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”中獲得靈感，聯(lián)想到高溫會(huì)損害青蒿藥效，進(jìn)而采用低沸點(diǎn)的乙醚提取出抗虐性強(qiáng)的青蒿素，最終獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這樣的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)同感，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2 自主學(xué)習(xí)解惑質(zhì)疑在教學(xué)中，采用問題啟發(fā)式等教學(xué)方法[3]，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，將解決問題的過程留給學(xué)生，學(xué)生通用查詢資料、討論等多種方法解決問題，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在“正氣存內(nèi)，邪不可干”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師提出“人為什么會(huì)生病”問題，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)免疫力低下、勞累等情況下更容易生病，了解了邪氣與正氣的相互關(guān)系。

1.2 模塊化“模塊化”[4]教學(xué)法中的“模塊”，是指在內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元?！澳K化”教學(xué)[5]，是將經(jīng)過“組裝”的教學(xué)模塊作為一個(gè)教學(xué)實(shí)施單元，并圍繞實(shí)施單元組織教學(xué)。

1.2.1 模塊目標(biāo)明確性就模塊目標(biāo)而言，每個(gè)模塊具有各自明確的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法手段?！吨嗅t(yī)藥基礎(chǔ)》這門課程由多個(gè)學(xué)科內(nèi)容組成，根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)，可分成中醫(yī)基礎(chǔ)理論、常見診斷與辨證、中藥總論、方劑總論、常見中成藥、文獻(xiàn)檢索6個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程意義不同，授課方法相也更為靈活。

1.2.2 模塊內(nèi)容清晰性就模塊內(nèi)容而言，每個(gè)模塊至少由一門主干課程或相應(yīng)知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)組成，主次分明。“萬丈高樓平地起”，夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。6個(gè)模塊中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論模塊尤為重要，故課時(shí)分配量最大，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培植中醫(yī)藥思維。應(yīng)用模塊中關(guān)于具體中藥、方劑的功效應(yīng)用需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，故設(shè)定了文獻(xiàn)檢索模塊，課堂內(nèi)容為如何查詢中醫(yī)藥文獻(xiàn)，結(jié)合CNKI等文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站、工具書等，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來。

1.2.3 模塊設(shè)置整體性首先，就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，在學(xué)完一個(gè)模塊后，應(yīng)對(duì)該模塊內(nèi)容有全面而清晰的把握，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂小測(cè)試，將“大目標(biāo)化成小目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)了“模塊”與“整體”的辯證統(tǒng)一。其次，模塊的設(shè)立不僅在課堂教學(xué)上做到了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，適應(yīng)了課程的需求，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，例如生物制藥類專業(yè)的學(xué)生對(duì)中藥、方劑、中成藥更感興趣，教學(xué)中增加應(yīng)用模塊的課堂教學(xué)量，基礎(chǔ)知識(shí)模塊可采用其他方式放送，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用“微課堂”教學(xué)模式。

1.3 微課堂由于時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生接收網(wǎng)絡(luò)資源更為便捷，也更樂于接受形式豐富的網(wǎng)絡(luò)資源?！拔⒄n堂”教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，提高教學(xué)效率。在本課程教學(xué)中，結(jié)合課程需要，相關(guān)模塊采用“微課堂”的教學(xué)模式開展，利用微信公眾號(hào)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以文字、圖片或者微視頻的形式進(jìn)行放送，內(nèi)容豐富，且緊密圍繞模塊知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生打造高效學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.3.1 溫故而知新復(fù)習(xí)更高效德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳。課堂45分鐘，大量知識(shí)點(diǎn)的講授，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易遺忘，學(xué)生可以通過查看歷史消息查看“微課堂”教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

1.3.2 積少成多集腋成裘充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間。公眾號(hào)做的生動(dòng)有趣又緊貼課程模塊，有圖片有動(dòng)畫有視頻，學(xué)生充分意識(shí)到自身在課程中的主體作用，原來花在刷微博、刷朋友圈的時(shí)間用來看公眾號(hào)的內(nèi)容推送，做到課堂內(nèi)容的延展性。

1.3.3 架起師生聯(lián)系的新橋梁“微課堂”的設(shè)置不僅用于課堂內(nèi)容的推送，也可以在課前推送思考題，進(jìn)行問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)、小問題直接回復(fù)給老師，增強(qiáng)了師生溝通。

2 “雙主體、模塊化、微課堂”教學(xué)法統(tǒng)計(jì)

2.1 對(duì)象與方法選擇2個(gè)非中藥類專業(yè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，將學(xué)生以班級(jí)為自然分組單位，隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組30人，另1個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組29人。2組學(xué)生前期均未接觸過醫(yī)學(xué)類課程，入學(xué)成績(jī)差異無顯著性。

實(shí)驗(yàn)組采用“雙主體、模塊化、微課堂”模式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2 數(shù)據(jù)處理在課堂教學(xué)中，2組各隨機(jī)統(tǒng)計(jì)5次課前5 min到課率、期中考試成績(jī)及期末考試成績(jī)，采用SPSS 19統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行2個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。

2.3 結(jié)果

2.3.1 客觀評(píng)價(jià)（1）課前5 min到課率。課前5 min到課率測(cè)定為筆者隨機(jī)選擇，2組學(xué)生均不知情。見表1。

表1課前5 m i n到課率[例( % ) ]組別2 m i n 3 m i n實(shí)驗(yàn)組1 8（6 0）1 6（5 3）對(duì)照組1 2（4 1）1 4（4 8）例數(shù)1 m i n 3 0 1 5（5 0）2 9 1 5（5 2）4 m i n 2 0（6 7）1 6（5 5）5 m i n 2 1（7 0）1 3（4 5）

P＝0.033，＜0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在顯著差異，結(jié)合均值實(shí)驗(yàn)組為0.6，對(duì)照組為0.482，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，得出結(jié)論：課前5 min到課率實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，推測(cè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課積極性高。不足之處:存在樣本量小的弊端。

（2）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)?？荚囋嚲頌殡S機(jī)抽取，均為客觀題，2組學(xué)生同時(shí)考試，試卷一致。見表2。

表2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)情況組別人數(shù)期末成績(jī)均值（分）標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組3079.507.9903對(duì)照組2972.698.3884

P＝0.002，＜0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在顯著差異，結(jié)合均值與標(biāo)準(zhǔn)差，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組，得出結(jié)論：期末考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，但實(shí)驗(yàn)組有兩名同學(xué)不及格，對(duì)照組無，推測(cè)對(duì)于后進(jìn)學(xué)生可能更適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.3.2 主觀評(píng)價(jià)——問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，詢問學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)及心理感受。共發(fā)出調(diào)查問卷30份，當(dāng)場(chǎng)收回問卷，有效卷為30份。該組學(xué)生認(rèn)為，本課程的教學(xué)方法比較有趣，學(xué)習(xí)的積極性比上學(xué)期高，成績(jī)也有了進(jìn)步。但是，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂中，教師講自己只要認(rèn)真聽就可以學(xué)到知識(shí)，本課程的教學(xué)法要自己去探索、去學(xué)習(xí)，耗時(shí)多，壓力大。

3 討論

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，適合自己課程教學(xué)的才是好方法。“雙主體、模塊化、微課堂”式教學(xué)法應(yīng)用非中藥類專業(yè)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，首先能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我獲取知識(shí)的能力。開放性的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教師控制局面的教學(xué)方法，學(xué)生隨時(shí)有可能提出教師意料不到的問題，這就對(duì)教師的能力提出了新的考驗(yàn)，也促進(jìn)了教師能力的提高。

[1]劉聲，王笑民，韓冬，等.中醫(yī)教學(xué)中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014，20(15):103-104.

[2]陳娜.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展“雙主體”教學(xué)模式的路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7(9):91-93.

[3]肖鳳儀，劉詩貴.模擬教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2016(1170):25-26.

[4]劉慧敏，俞斌.借鑒模塊化方式改革人文社科專業(yè)的教學(xué)[J].消費(fèi)導(dǎo)刊教育時(shí)空，2008，3(3):146-147.

[5]蘆瑞麗.模塊式課程教學(xué)方法的探索[J].黑龍江科技信息，2005，11（11）：52.

[6]張宇，李俊妍.大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新模式初探[J].現(xiàn)代交際，2015，12 (422):162.

[7]陳釗，梁永林.院校應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)思維教育[N].中國中醫(yī)藥報(bào)，2010-3-26.

[8]韋翠萍，劉遠(yuǎn)嶸，劉競(jìng)天.基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，10(5):125-126.

The Application of the Teaching Method Dual-subject Communication and Module Teaching as well as Microlecture in the Teaching of the Basis of Traditional Chinese Medicine

JIANG Yuchen,CUI Mingchao,SHENG Xiaobo,QIAN Xuwu
(College of Traditional Chinese Medicine,Zhejiang Pharmaceutical College,Zhejiang Province,Ningbo 315100,China)

Dual-subject communication,module teaching and microlecture refer to a kind of teacher-leading and student-centered teaching method that teacher divides his/her teaching contents into different unique but interconnected units.Simultaneously,utilize a range of digital teaching tools(e.g.wechat)to expend the content as well as enrich the essence.It can be discovered that the new teaching method can largely improve the class attendance rate and the average score of final exam compared with the common teaching method.Therefore,it can be concluded that the teaching method of dual-subject communication,module teaching and microlecture can enhance the teacher's efficiency and mobilize the student's initiative.

dual-subject communication;module teaching;microlecture;teaching method;Basis of Traditional Chinese Medicine

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.02.009

1672-2779（2017）-02-0019-03

：李海燕本文校對(duì)：沙秀秀

2016-06-06）

浙江省寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題【No：2015YGH105】；浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)中藥專業(yè)二級(jí)項(xiàng)目“中藥制劑實(shí)訓(xùn)室建設(shè)”；中藥制劑技術(shù)浙江省特色專業(yè)建設(shè)

*通訊作者：cuimc@mail.zjpc.net.cn