徐英+谷雨

摘要：在高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，《C++程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)起著重要作用，是不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而由于其教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)法枯燥嚴(yán)謹(jǐn)，且實(shí)踐性強(qiáng)，從而增加了教學(xué)難度。本文基于在《C++程序設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行的“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)踐，作了階段性小結(jié)，并討論了改革的效果和收獲。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0213-02

一、引言

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是全國(guó)高校學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)用某種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言去表達(dá)自己的思維，領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問(wèn)題，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?！禖++程序設(shè)計(jì)》是高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)特別是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的基本編程思想、鍛煉基本編程功底（包括結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο缶幊蹋┑囊婚T(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是進(jìn)入后續(xù)的軟硬件開(kāi)發(fā)、信號(hào)處理課程乃至從事信息技術(shù)類(lèi)工作的必備基礎(chǔ)[1]。

目前該課程的教學(xué)狀況存在的主要問(wèn)題如下：C++程序設(shè)計(jì)屬于操作性較強(qiáng)的課程，與先修課程《C程序設(shè)計(jì)》相比是涉及兩種不同的程序設(shè)計(jì)思想。目前的教學(xué)組織方式以多媒體教學(xué)+課堂程序演示+編程實(shí)驗(yàn)三部分組成，其中課堂教學(xué)以教師講授為主，側(cè)重于編程規(guī)范的介紹，雖然有結(jié)合課堂程序演示，但由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足、課中不認(rèn)真聽(tīng)講以及課后疏于練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程認(rèn)知上有偏差，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺(jué)，同時(shí)也加大了教師的授課難度，影響了教師上課積極性。此外本課程一般開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，對(duì)大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課程任務(wù)比較重，分配到某一門(mén)具體課程上的時(shí)間和精力是非常有限的，因此課程需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生能投入的時(shí)間是對(duì)尖銳的矛盾。如何讓學(xué)生有效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效果，是目前高校教師普遍面臨的問(wèn)題。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力、交流溝通能力以及提高教師教學(xué)效果和積極性，作者結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何利用對(duì)分課堂提高《C++程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果淺談自己的體會(huì)，為提升《C++程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

二、對(duì)分課堂，提高《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果

復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，于2014年提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合。對(duì)分課堂的特點(diǎn)在于以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)“對(duì)分”的形式避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加教師與學(xué)生之間的溝通，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程分為教師的課堂講授、學(xué)生課后的內(nèi)化吸收和學(xué)生的課堂討論這三個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。其核心思想是將課堂時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分配給教師講授和學(xué)生討論，并且將教師講授與學(xué)生討論隔堂進(jìn)行，保證學(xué)生討論前有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收[3]。

（一）實(shí)施步驟

《C++程序設(shè)計(jì)》是作者所在學(xué)院面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘，開(kāi)展8周的對(duì)分課堂。根據(jù)對(duì)分課堂的原理和操作步驟，前一半時(shí)間由學(xué)生分組討論上次課講授內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并互相解答疑難。后一半時(shí)間由教師講解新內(nèi)容，對(duì)基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后自行內(nèi)化吸收所講內(nèi)容，并通過(guò)作業(yè)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為下次分組討論做準(zhǔn)備。具體實(shí)踐步驟如圖1所示[4]。

（二）實(shí)踐要點(diǎn)

“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，需要關(guān)注不少要點(diǎn)。下面僅從“作業(yè)完成”和“考核方式”加以探討。

作業(yè)完成：通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有感性的認(rèn)識(shí)，能獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，實(shí)驗(yàn)效果很不理想，不少同學(xué)采取抄襲網(wǎng)絡(luò)類(lèi)似題目答案或是同學(xué)之間互相抄襲的形式來(lái)完成作業(yè)。在對(duì)分課堂實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)每位學(xué)生不同的接受能力布置作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)差別化針對(duì)性教學(xué)。并從學(xué)生個(gè)體特征分析入手，尋求討論小組人數(shù)、分組方式、對(duì)話方式等最佳組合方案。

考核方式：當(dāng)前課程考核方式一般以考試為主，輔以實(shí)驗(yàn)、考勤評(píng)價(jià)，這種考核方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力。對(duì)分課堂實(shí)踐中需結(jié)合學(xué)生平時(shí)分組討論參與情況設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正合理的成績(jī)。

（三）實(shí)踐結(jié)果

目前在一個(gè)班次進(jìn)行《C++程序設(shè)計(jì)》課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：該班次學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式接受度普遍較高，改革效果直接反映在學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)上。利用對(duì)分課堂提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，解決了教師因人施教問(wèn)題，拓展了學(xué)生視野，改善和提高了教與學(xué)環(huán)境。

三、總結(jié)

綜上，對(duì)分課堂一定程序上克服了教師單向傳授的不足，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)的獲得，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2015.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]王舒.對(duì)分課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的應(yīng)用效果研究[D].汕頭大學(xué)，2016.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；

2.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China）

Abstract：In undergraduate teaching of engineering specialty in colleges and universities，"C++ Programming" course plays an important role in developing students' ability of computer software development. However，due to its rigorous and boring content，and practical，the difficulty of teaching is increased. It is summarized of the teaching reform practice in the course of the "C++ Programming" based on the PAD teaching，and the effect and harvest of the reform is discussed in the paper.

Key words：PAD teaching；teaching reform；program design