張慧霞

【摘 要】語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中具有不可替代的重要作用。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。因此，本文分別從課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段、課后作業(yè)四個(gè)方面論述了如何創(chuàng)新，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，更好地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更好地提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀教學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)手段

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，而語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是中華民族文化傳承的重要載體。近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的發(fā)展，硬件設(shè)施也得以改善，教師的教學(xué)水平也得到顯著提高。而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在閱讀，在閱讀中，學(xué)生才能夠更加深刻地體會(huì)到作者索要表達(dá)的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更加容易滴掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠明顯提升其教學(xué)的效率。

一、注重課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、自控力差等特點(diǎn)，需要教師在閱讀教學(xué)中做好課程導(dǎo)入，在課程開(kāi)始的第一時(shí)間就要抓住學(xué)生的眼球。在備課的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，把將要授課的背景和相關(guān)的信息進(jìn)行查詢(xún)，盡可能收集一些富有趣味性的材料，作為導(dǎo)入來(lái)展示給學(xué)生。同時(shí)，還可以在課程導(dǎo)入的部分設(shè)置一些小游戲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)保持比較較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，在上課之前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)身邊的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，尤其是觀察小動(dòng)物的腳印，并且在講課之前和其他同學(xué)相互交流。在觀察這些小動(dòng)物的腳印的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生更加仔細(xì)地觀察生活，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，通過(guò)這種導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)知識(shí)的更加深入的理解。

二、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)了精彩。在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)能夠充分展示語(yǔ)文的京華。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些富有創(chuàng)新的教學(xué)情境，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在《廬山的云霧》一課的教學(xué)中，教師可以在正式講課之前通過(guò)情境提問(wèn)法向?qū)W生提問(wèn)，“親愛(ài)的同學(xué)們，你們中有誰(shuí)去過(guò)廬山呢，廬山的云霧很漂亮的?！边@時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)，肯定會(huì)說(shuō)沒(méi)有，在這個(gè)時(shí)候，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，“那今天就讓我們帶著好奇去閱讀這篇課文《廬山的云霧》好不好”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)異口同聲的回答“好”，然后進(jìn)入到閱讀中。為了讓教學(xué)情境更加真實(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以角色的口氣來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)站在課文人物中的位置，更深刻地理教材的內(nèi)容，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

三、注重教學(xué)手段創(chuàng)新

教師要逐步改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課程教學(xué)的主體，真正地將學(xué)生看做教學(xué)中的主人翁。首先，教師要轉(zhuǎn)變教授法為主的教學(xué)手段，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段，使得閱讀教學(xué)的課堂更加豐富多彩。根據(jù)課文的難以程度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、師生合作、課本劇編排等教學(xué)手段讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)完成老師所布置的任務(wù)。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，還能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮互幫互助的精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

四、加強(qiáng)課后作業(yè)的創(chuàng)新

為了保證學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，布置課后作業(yè)是很有必要的，但是小學(xué)生的能力有限，無(wú)法安排高強(qiáng)度的作業(yè)，尤其是素質(zhì)教育的大背景下，提倡“減負(fù)”，這對(duì)教師如何科學(xué)的布置課后作業(yè)提出了更高的要求。教師需要通過(guò)加強(qiáng)課后作業(yè)的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行溫故復(fù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提升。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以安排學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)完成。這樣不僅能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，還能夠增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感。例如，在《小攝影師》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同搜集高爾基的其他作品并閱讀，在上課的時(shí)候和其他學(xué)生分享，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)高爾基所處的社會(huì)背景有深入的了解。同時(shí)，學(xué)生在課后和家長(zhǎng)一起拍攝生活的一草一木，不僅能夠孩子用相機(jī)親身去記錄，還可以選出一些同學(xué)很喜歡的作品進(jìn)行展覽，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。本文分別從課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段、課后作業(yè)四個(gè)方面論述了如何創(chuàng)新，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，更好地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更好地提升學(xué)生的閱讀水平。除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)民族和諧的閱讀氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生處于一種輕松的、濃厚閱讀氛圍的環(huán)境中，充分喚起學(xué)生的情感，激發(fā)其閱讀興趣，為其閱讀能力的提升提供原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙小平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2016，09：90-91.