谷煒

摘 要：隨著教學(xué)任務(wù)的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又給教師提出了新的要求，在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)是新時代的教學(xué)理念給教師的挑戰(zhàn)。所謂的分層教學(xué)就是指教師要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生個體之間的差異進(jìn)行差異化教學(xué)。這種新的教學(xué)方式就需要教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察，留意學(xué)生，針對學(xué)生的不同個性特征進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，以此為基礎(chǔ)才能夠完成分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且針對不同層次的知識進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠滿足不同層次學(xué)生之間的身心發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

如今，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用到歷史課堂當(dāng)中，由于歷史這門學(xué)科是按照時間發(fā)展的順序或者不同的歷史性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且學(xué)生與學(xué)生之間掌握歷史知識的水平也是不一樣的，所以分層教學(xué)在初中歷史課堂中就顯得格外重要。本文將談?wù)劮謱咏虒W(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，劃分教學(xué)層次

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，簡單單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得歷史這門學(xué)科不受學(xué)生重視，教師只是一味地對教材進(jìn)行口述講解，卻沒有針對歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，就連基本的歷史事件的性質(zhì)也只是照搬課本，所以，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新劃分教學(xué)層次，使學(xué)生重新對歷史課堂充滿信心，重新激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地融入歷史課堂中去，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，利用談話法等一系列教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考。接著，教師在引入本堂課所要講解的歷史知識后，要有針對性地將教學(xué)層次進(jìn)行劃分，比如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的講解時，將戰(zhàn)爭的起因、戰(zhàn)爭的過程結(jié)果、戰(zhàn)爭的影響以及戰(zhàn)爭的性質(zhì)進(jìn)行明確的分層，這樣即便于學(xué)生清晰地掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，又方便日后學(xué)生進(jìn)行記憶。最后，教師要在教學(xué)任務(wù)完成后有針對性地進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生在心里形成歷史事件的基本框架，便于日后對歷史知識的積累。

二、體現(xiàn)學(xué)生個性，進(jìn)行差異教學(xué)

分層教學(xué)除了是對教學(xué)內(nèi)容的分層，還是對教學(xué)主體的分層。初中生的心理發(fā)展還不夠成熟，個性差異也是十分明顯的，所以就需要教師在平時的生活中多多關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，及時掌握他們的心理動態(tài)，以便在課堂中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)生層面而言，分層教學(xué)指的就是差異教學(xué)，針對學(xué)生的不同個性特征進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的歷史水平各不相同，所關(guān)注的歷史問題也有所差異，有些學(xué)生由于平時不太關(guān)注歷史，就會在課堂的學(xué)習(xí)中側(cè)重對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，但有些學(xué)生接觸的歷史知識比較多，發(fā)散性思維比較強(qiáng)，就會關(guān)注到歷史事件背后的情形，所以，教師就需要考慮到不同個性學(xué)生的不同側(cè)重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的講解時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行提問：（1）鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。（2）聯(lián)系中國與世界形勢，談一談鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性?？此苾蓚€差不多的問題，實際上則針對學(xué)生的差異性，提出了比較基礎(chǔ)的問題（1）和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問題（2）。

三、小組合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

小組合作實際上是一種很適合分層教學(xué)的課堂模式，并且對于初中生而言，他們不太愿意與老師進(jìn)行交流，甚至有時候由于教師的溝通方式不對，會產(chǎn)生適得其反的效果。相反，學(xué)生之間的溝通與交流相比教師而言更具說服力，學(xué)生能夠通過相互交流不斷完善自己。歷史這門學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，它是一門比較開放性的學(xué)科，歷史事件是事實，是先輩們留下來的，但是針對歷史事件背后的看法卻可以是不同的，學(xué)生通過闡述自己對于歷史事件不同的看法，不僅可以建立起自己的獨(dú)特觀念，培養(yǎng)自己的歷史觀，還能夠在與同學(xué)交流的過程中收獲不同的思想，促使自己進(jìn)步。小組之間的合作與交流，不僅為那些歷史程度稍好的學(xué)生提供了展示的平臺，也為那些歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，他們可以在這個小環(huán)境下汲取到各自有益的知識，樹立起有個人特色的歷史觀。由此可見，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分有益的。

分層教學(xué)這種教學(xué)方式不僅是針對學(xué)生的個性差異而言，還是針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言。對于初中生而言，他們對于歷史的認(rèn)知還不夠成熟，所以，教師通過分層教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容由淺到深、從易到難進(jìn)行劃分，運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中去。學(xué)生通過這種針對性的學(xué)習(xí)，不僅能夠樹立正確的歷史觀，了解到更加完善的歷史知識，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處，進(jìn)行自主探究。這種分層教學(xué)的方式需要教師在備課的過程中充分熟悉教材以及歷史知識，還要對學(xué)生有足夠了解才能完美地在歷史課中實施分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮