秦允贊

摘 要：自從我國新課程改革不斷推進以來，眾多教育研究者不斷探究新的有效教育手段，力圖快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是迎合我國素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它有效滿足現(xiàn)代社會對于學生能力培養(yǎng)的要求。初中生物實驗教學是一門對學生實踐能力要求較高的學科，研究如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中生物實驗教學。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；實驗教學；設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究意義

教育學家夸美紐斯曾經(jīng)根據(jù)教學現(xiàn)狀，分析運用傳統(tǒng)的班級授課教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的需要。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了實現(xiàn)班級學生的整體發(fā)展，會采用“一刀切”似的教學方式。導致出現(xiàn)優(yōu)等生學習動機較弱，差等生跟不上教師思想的情況。而且課堂教學受時空的限制較大，如果學生錯過了某個知識點的講解，那么就很難去彌補。教師的講授只存儲在學生的瞬時記憶當中，按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，要想讓學生將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，就需要讓學生按照自己的記憶能力和習慣進行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂在這種情況下應運而生，教師制作授課視頻，提供給學生課前學習，完成相應的學習任務單。在這個過程中，充分展現(xiàn)了學生的學習主體性，學生必須調(diào)動自己的學習積極性，完成學習任務。自從翻轉(zhuǎn)課堂運用以來，就取得了良好的教學效果，引起了教育界的一陣喧嘩。許多教師紛紛探求有效的開展模式。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用還缺乏有效的理論指導，因此，開展對翻轉(zhuǎn)課堂的運用研究是十分有必要的。

二、我國初中生物實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂設計

1.設計教學思路

翻轉(zhuǎn)課堂具有一個明顯的教學特色，就是“先學后教，以學定教”。在教學設計當中，先細化教學設計步驟。首先就是“三分析”：分析課程標準、教材地位、分析學情；其次是“兩準備”：設計微課，制定預習單；然后是“四環(huán)節(jié)”：課堂開始之后，各個小組成員之間彼此檢查任務的完成情況、師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)、班級合作交流環(huán)節(jié)、課堂校測環(huán)節(jié)。

2.初中生物《水中的藻類植物》翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

《水中的藻類植物》是蘇科版初中七年級生物教學中的重要一課，在課程標準中明確強調(diào)本單元教學的主要目標是：了解幾種常見的水中藻類植物的名稱、外形、特點等，了解該藻類植物與人類之間的關系；明確水綿細胞、綠色植物細胞、藻類植物、苔蘚、蕨類植物之間的異同；能夠熟練制作裝片，能夠正確使用顯微鏡；通過本課的學習，養(yǎng)成關注藻類植物生長的習慣，形成環(huán)境保護意識。

教師在課堂開始之前，要先錄制一段微課視頻。重要內(nèi)容就是水中的藻類植物的類別、外形特點等。教師可以從網(wǎng)絡下載清晰的視頻介紹，配上教師的理論講解。然后教師將提前設計好的預習單發(fā)給學生，其中要清晰列出本節(jié)課學生的學習任務。學生可以借助教材、網(wǎng)絡來完成。預習單中可以設置這樣幾個問題：

（1）我們身邊有很多的藻類植物，有些藻類植物還可以食用，請同學們說出你生活中常見的可以食用的藻類植物。

（2）結合視頻和教材，大家說說哪些藻類植物是由一個細胞構成的？哪些藻類植物是由多細胞構成的？請大家舉例說明。

（3）水綿細胞、綠色植物細胞、藻類植物、苔蘚、蕨類植物有什么異同呢？大家可以借助教材或者網(wǎng)絡，列出一個清晰的表格。

在課堂教學的過程中，教師首先要引導小組學生互相討論，檢查各自之前的學習狀況。教師請幾位同學作報告，說明自己的學習成果，以及掌握的知識內(nèi)容。然后教師再對預習單上的內(nèi)容與同學交流，教師要在這三個問題的基礎上，提出更加深入的問題，引導學生回答。在提問過程當中，教師要從學生的生活經(jīng)驗著手。然后引出接下來的實驗：有些同學都說，自己對于任務單中的最后一個問題很感興趣，自己列出了一個清晰的表格，很想親自用顯微鏡觀看。那我們就一起來觀察一下吧。然后，教師給各個小組分配任務，讓小組內(nèi)部自己進行分工合作。在實驗過程中，必然會出現(xiàn)一些學生無法解釋的問題。教師要留意這些小插曲，適當給予學生引導，幫助學生完成實驗。實驗結束后，教師要在班級里提出這些問題，讓學生共同討論造成這些問題的原因。然后教師可以引導那些實驗出問題的同學進行一次正、反實驗，讓其找出問題出現(xiàn)的原因。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，打破了以往“以教定學”的陳舊格局。為“以學生為主體”原則的落實提供了途徑。翻轉(zhuǎn)課堂為新時期的教學提供了新的思路，符合素質(zhì)教育下以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求。在今后的教學和研究中，我們更要不斷總結實踐經(jīng)驗，開展理論研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂真正成為創(chuàng)新教育的突破口。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂依賴于數(shù)字化的投入，如微課等需要資源平臺的支撐。因此，我國要為教育提供必須的教學設備，促進翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學等一系列學科教學當中發(fā)揮應有的價值。

參考文獻：

[1]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].軟件導刊，2013（11）.

[2]孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎教育論壇，2013（26）.

編輯 溫雪蓮