林麗芬

摘 要：新課程改革的提出，要求教師必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化。就初中歷史教學(xué)而言，其需要進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化、教學(xué)理念的更新，才能綜合提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)改革下的產(chǎn)物，它提高了初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，成功地克服了歷史時(shí)效性因素的限制，并更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。本文就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行說明，詳細(xì)內(nèi)容如下。

一、借助多媒體，創(chuàng)建情境教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不但應(yīng)用于金融、建筑等領(lǐng)域，也開始廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，目前只要具備一定經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校，均已經(jīng)開始應(yīng)用多媒體設(shè)備。但是，很多學(xué)校的教師還未掌握多媒體應(yīng)用的價(jià)值，僅僅用多媒體來完成必要的課堂教學(xué)。就初中歷史的研究內(nèi)容而言，很多都已經(jīng)被改編成電影以及電視劇，相比于傳統(tǒng)的說教、生搬硬套的教學(xué)模式，利用多媒體播放與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電視劇、電影片段更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》（講述的是唐太宗的知人善用、廣開言路、休養(yǎng)生息、文教復(fù)興等）時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些與此內(nèi)容相關(guān)的電視劇，讓學(xué)生分析李世民在其從政期間所提出的利國利民的建議以及對(duì)后世的影響。還可以讓學(xué)生著重對(duì)比李世民和其幾個(gè)兄弟之間的差異，明白為什么其能夠成為一國之君。讓學(xué)生在多媒體環(huán)境下，愿意參與到歷史課的學(xué)習(xí)中，也因此而對(duì)貞觀之治中的內(nèi)容更好地把握。

二、借助問題，創(chuàng)建情境教學(xué)

所謂問題情境，實(shí)際上是教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，借助一個(gè)具體的事件所提出的問題以及對(duì)應(yīng)答案。從實(shí)際教學(xué)工作開展的過程來看，問題情境的實(shí)施，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂問題的思考，也愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，我們?cè)谥v《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，問學(xué)生假如其處于中國的鴉片戰(zhàn)爭期間，其具體會(huì)怎么做，讓學(xué)生在具體的情境之下思考問題，學(xué)生會(huì)想第一次鴉片戰(zhàn)爭，中國所賠付的金錢以及割島問題，會(huì)分析第二次鴉片戰(zhàn)爭中英、法在俄、美支持下聯(lián)合發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭，中國也在這種失敗的戰(zhàn)爭中簽署了多項(xiàng)不平等條約，例如《天津條約》《北京條約》《璦琿條約》等，出現(xiàn)了列強(qiáng)侵入的加劇局面。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，去發(fā)表自己的見解，也更加容易理清知識(shí)，并掌握知識(shí)。

三、借助表演，創(chuàng)建情境教學(xué)

雖然在創(chuàng)設(shè)表演情境的時(shí)候，學(xué)生之間需要綜合討論，并進(jìn)行角色的劃分，會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，但是從整體實(shí)施效果上來看，表演情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相對(duì)于高中生來說，初中生競爭的意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，所以，也直接提高了學(xué)生的表演動(dòng)力以及做表演準(zhǔn)備工作的積極性。

例如，我們?cè)谥v《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)是由陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、李大釗等人所發(fā)起的思想文化革新運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生以小組為形式，每組組長進(jìn)行組內(nèi)成員扮演任務(wù)劃分，在班級(jí)內(nèi)演繹新文化運(yùn)動(dòng)的整個(gè)發(fā)起過程，并著重強(qiáng)調(diào)新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，即提倡民主，反對(duì)專制；提倡科學(xué)，反對(duì)迷信；提倡新道德，反對(duì)舊道德；提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)。讓學(xué)生在人物扮演中了解新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)起的背景以及對(duì)于十月革命、馬克思主義的推行所具有的現(xiàn)實(shí)意義。又如，我們?cè)谥v《商鞅變法》時(shí)，商鞅變法的背景是新興軍功地主階級(jí)伴隨經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長，對(duì)政治權(quán)利的追逐更為強(qiáng)烈，造成了社會(huì)秩序的變動(dòng)，所以開始尋求政治上的改革，各國出現(xiàn)了變法活動(dòng)。商鞅變法經(jīng)過了醞釀變法（舌戰(zhàn)群儒）（立木為信）、開始變法（頒布?jí)ú萘睿ǖ谝淮巫兎ǎǖ诙巫兎ǎ?、商鞅變法后廢除了秦國的舊制度并使秦國最終形成了戰(zhàn)國七雄的最強(qiáng)國家。也可以讓學(xué)生以小組為形式，展現(xiàn)整個(gè)變法實(shí)現(xiàn)的全部過程，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)商鞅變法的認(rèn)識(shí)，可以更扎實(shí)地記憶。

四、借助故事，創(chuàng)建情境教學(xué)

相比于中學(xué)教學(xué)中的其他科目，歷史這一科是最有故事的，但是要注意故事情感的渲染以及熏陶，歷史人物形象主要是為了更好地幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國情感。所以，教師要結(jié)合歷史課中的內(nèi)容，借助故事場景創(chuàng)設(shè)的手法，來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

例如，我們?cè)谥v《紅色政權(quán)的創(chuàng)建與紅軍長征》時(shí)，教師可以為學(xué)生講長征時(shí)期爬雪山、過草地時(shí)經(jīng)歷的一些情況，包括行難（茫茫草地，一望無涯，遍地都是水草以及泥潭，根本沒有正常行走的道路，無論是人還是馬都需要踏著草甸走）、過草地三怕（一怕沒有踩到草甸深陷泥沼，二怕下雨，三怕過河）、食難（青稞麥炒面，需要水煮，但是沒有水，下雨時(shí)，青稞麥淋濕成了疙瘩，所以無論怎么吃都很難吃。部分同志帶的青稞麥，只能一顆顆咬著吃，有些同志帶的少只能數(shù)著一粒一粒吃。沒有食物的情況下，靠著野菜、草根、樹皮充饑，還出現(xiàn)了野菜食物中毒問題，輕者嘔吐瀉肚，重者死亡。）讓學(xué)生在故事中達(dá)到長征路途艱險(xiǎn)以及取得勝利后自豪的情感共鳴，最后讓學(xué)生帶著經(jīng)故事渲染后的情感一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

新課改實(shí)行背景下，相對(duì)初中歷史教學(xué)工作而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的需求，而情境教學(xué)方法的提出以及實(shí)行，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與情境教學(xué)方法之間的相關(guān)融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，具有積極意義。

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編輯 謝尾合