謝靜靜

摘 要：為了讓學(xué)生把握住最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最大限度地發(fā)展言語能力，在語文教學(xué)中，我進(jìn)行了輕度智障學(xué)生的習(xí)作教學(xué)初探。從“激興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)”“借閱讀，切實(shí)打好作文基礎(chǔ)”“攻對(duì)策，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量”等三個(gè)角度，三管齊下，有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：輕度智障；習(xí)作教學(xué)；興趣；基礎(chǔ)；對(duì)策

21世紀(jì)的到來，各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都有了飛速的發(fā)展。社會(huì)不僅對(duì)人所具有的各種技能提出了新的要求，而且對(duì)人的適應(yīng)性也提出了更高的要求。處于21世紀(jì)的學(xué)校教育功能應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。輕度智障學(xué)生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于促進(jìn)其終身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，使他們適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能真正參與職業(yè)競爭和生活所需的技能技巧。

目前，我們培智學(xué)校的課堂，主要以落實(shí)字、詞教學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)了五、六年的字詞，覺得枯燥、乏味了，必須提供一些新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激勵(lì)他們不斷的學(xué)習(xí)。“跳一跳，摘桃子”，能給人帶來成功的喜悅，提高自我認(rèn)同意識(shí)，增加學(xué)習(xí)信心和興趣。為學(xué)生制定一些經(jīng)過努力后可以達(dá)到的“高目標(biāo)”，不斷刺激他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生一次又一次地進(jìn)入最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而最大限度地發(fā)展其言語能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力，促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的提高。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦须x不開用口和筆來表達(dá)思想感情、交流認(rèn)識(shí)。習(xí)作教學(xué)包括表達(dá)技能和智力技能訓(xùn)練以及提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展情感等內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，同時(shí)也是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。而目前我們這類學(xué)校關(guān)于習(xí)作教學(xué)的探索和研究卻是寥寥無幾的。如何使得弱智學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的提高，不至于在現(xiàn)型的課堂教學(xué)模式中使輕度智障學(xué)生不碌碌無為，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。在我的語文教學(xué)中，進(jìn)行了輕度智障學(xué)生的習(xí)作教學(xué)初探。

一、激興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

1.營造輕松氛圍，鼓勵(lì)表達(dá)意愿

蘇聯(lián)一位心理學(xué)家研究指出，百分之九十五以上的人有自我貶低的傾向，而我們的智障學(xué)生由于經(jīng)常失敗，這種傾向更加嚴(yán)重。

鼓勵(lì)是讓孩子產(chǎn)生自信的最好良方，也是寫作文最大的動(dòng)因。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)”，“增強(qiáng)習(xí)作的信心”。這些標(biāo)準(zhǔn)最有效的方法就是要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，心理學(xué)上的“期待效應(yīng)”也正好說明了這點(diǎn)。于是在習(xí)作之始，我先利用看圖寫話中的“畫”，先讓學(xué)生說起來。“你們既然能夠說得那么好，那能不能把你說的帶回家給你的父母看看呢？”于是學(xué)生就有了寫的動(dòng)力。雖然，他們?cè)陂_始寫的時(shí)候并不能將自己說的完整地寫下來，有時(shí)候不知道寫些什么，你就是改也無從改起，面對(duì)著這樣的一篇篇文章，你要好好地保護(hù)學(xué)生那種對(duì)習(xí)作充滿向往，躍躍欲試的激情。我們還要經(jīng)常做他們的寫作助手，為他們“清掃”字障、詞障，好好地保護(hù)他們易挫的心靈，使他們能夠“輕松”上陣。

2.抓住焦點(diǎn)話題，激發(fā)說話欲望

在智障學(xué)校里豐富多彩的校園活動(dòng)一直是智障孩子的最愛。尤其是志愿者組織的各類娛樂活動(dòng)更是孩子們非常喜歡的，經(jīng)常在活動(dòng)結(jié)束后，他們還在不停地說著、念著。這時(shí)，我們就引導(dǎo)學(xué)生來說一說這次活動(dòng)的感受：你看到了什么？你記住了什么？你感受到了什么？這樣的一問，總是能“一石激起千層浪”，他們會(huì)滔滔不絕地向你們描繪活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然而然地一篇活動(dòng)后的日記就會(huì)在他們的不知不覺中悄悄誕生。

在平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要督促他們說一說。在具體活動(dòng)之后，讓他們有內(nèi)容地說起來，在說的過程中一定會(huì)促成學(xué)生寫出來。只有說的充分了，才能寫得通順了。

二、借閱讀，切實(shí)打好作文基礎(chǔ)

提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的根源之一還在閱讀。

1.在遣詞造句中學(xué)習(xí)

從語言學(xué)的角度講，詞語是語言的基本單位，形成和發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是抓好詞句教學(xué)，是提高學(xué)生言語能力的基本著眼點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外生活并通過一些活動(dòng)和情景，促成教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寫話的樂園。

在一次語文課上，我準(zhǔn)備教學(xué)生正確地理解“驚奇——驚喜”這個(gè)詞語。我先向?qū)W生表演了撲克牌的魔術(shù)，接著問學(xué)生們：“你們覺得怎么樣？”學(xué)生說：“太驚奇了！”“你們能用‘驚奇說一句完整的話嗎？”“謝老師表演了一個(gè)魔術(shù)，真是太令我驚奇！”接著我又問：“你們想學(xué)這個(gè)魔術(shù)嗎？”當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)后都笑了，我就順勢(shì)采訪了他們：“你們現(xiàn)在覺得怎么樣？”“我也學(xué)會(huì)了變撲克牌的魔術(shù)，真驚喜?。　痹谶@樣的“一做一說，一學(xué)一做”中，使學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)了詞語，又在詞語的學(xué)習(xí)中得到寫話、習(xí)作的訓(xùn)練。

2.在篇章閱讀中模仿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！本痛硕裕喿x教學(xué)便是一個(gè)因文得義、以文悟情的過程。在“得義”“悟情”的過程中，學(xué)生不停地感知、感悟著，浮想聯(lián)翩走出讓每個(gè)學(xué)生都一抒胸臆的新路來?；谶@樣的思考，我在語文課上對(duì)《媽媽的愛》這一篇目作了一番嘗試和探討。我教這篇課文，采用了以探究、合作為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀去體味母親清純的真情；立足于大語文教學(xué)觀，打破課內(nèi)、課外的壁壘，倡導(dǎo)合作互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)向課外延伸，向生活延伸。學(xué)生在理解了課文內(nèi)容之后，把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)筆能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為《媽媽的愛》設(shè)計(jì)這樣的擴(kuò)展：請(qǐng)你仿照詩歌寫一寫媽媽對(duì)你的愛，你能用你的筆說說你對(duì)媽媽的愛，學(xué)生在理解了詩歌的內(nèi)容后，都能從記一兩件事寫出媽媽對(duì)自己深深的愛。這樣使課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。教學(xué)實(shí)踐使我深切地感受到千方百計(jì)誘導(dǎo)弱智學(xué)生閱讀課文，展開與課文、與作者的對(duì)話，是訓(xùn)練學(xué)生感知語言、洞察語言、提高語言表達(dá)的金鑰匙。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中還要使學(xué)生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣準(zhǔn)確選擇詞，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。

此外，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)之外，還要根據(jù)學(xué)生閱讀水平引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀好文章，學(xué)習(xí)名詩名句，汲取營養(yǎng)；教給孩子閱讀方法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的篇目選擇不同的閱讀方法，還要作好閱讀筆記，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。這些都能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)情感，增強(qiáng)語言修養(yǎng)，從而間接提高他們的寫作水平。

三、攻對(duì)策，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

1.從口語到書面語

語言訓(xùn)練是我們智障學(xué)校中僅次于閱讀教學(xué)課的一項(xiàng)重要語文活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)訓(xùn)練的要求進(jìn)行說與聽的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的聽說能力。由于教師總是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)造貼近生活的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，孩子們都特別喜歡這樣的課。因此，我們就利用這個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)把寫話巧妙地結(jié)合進(jìn)去。

例如，《我會(huì)說》是我們培智生活化教材中的一個(gè)語言訓(xùn)練主題。怎么回答他人的問話對(duì)于智障孩子來說還是一個(gè)大難題。因此，在這個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中，老師先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一天學(xué)校里來了一位客人，他不知道校長室怎么走，就想找個(gè)同學(xué)幫忙，剛好遇上你，你應(yīng)該怎么回答他的問話呢？這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生如何回答提問，怎么把句子說清楚、說正確。通過不同身份的客人提出了不同目的地進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。由于在訓(xùn)練中孩子們一改平時(shí)總是受助者的身份，紛紛積極參與其中，說得一個(gè)比一個(gè)清楚，一個(gè)比一個(gè)正確。到了下課時(shí)還拉著我要來說一說。這時(shí)，我忽然想，這不就是個(gè)寫話的好時(shí)機(jī)嗎？于是，對(duì)孩子們說：“你們真是厲害，可以幫助別人，可現(xiàn)在已經(jīng)下課了，老師還要去別的班級(jí)上課，不如你們把自己想說的話寫在本子上告訴老師吧?！焙⒆觽円粋€(gè)個(gè)高興極了，紛紛叫道：“好呀，我來寫。”

就這樣，一次寫話訓(xùn)練就這樣巧妙地結(jié)合在了語言訓(xùn)練活動(dòng)之中。

2.降低學(xué)生寫作起始階段的難度

學(xué)生作文一開始要求不要太高，只要句子完整，反映出事（物）的情況即可，隨著次數(shù)的增多，學(xué)生能力的提高，便可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求，如加上形容詞，采用一些修辭手法，寫一些象聲詞等。平時(shí)可以多做一些句式的練習(xí)，采取靈活多樣的練習(xí)形式來加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，常年流水不間斷。如，擴(kuò)句、改病句、排句子順序、動(dòng)詞替換等等。

通過習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，輕度智障學(xué)生是可以寫通過自身體驗(yàn)的簡短的文章的。他們?cè)诹?xí)作的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常的兒童，但是，通過習(xí)作的教學(xué)，能夠優(yōu)化智障學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使他們不僅在生活自理上能成為一個(gè)獨(dú)立的人，在思想感情表達(dá)上也能成為一個(gè)獨(dú)立的人。

參考文獻(xiàn)：

江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)（第2版）[M].高等教育出版社，2004-08.

編輯 薄躍華