荊 雷 李琳娟（山東藝術學院 設計學院，山東 濟南 250300）

設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)探索與構建①

荊 雷 李琳娟（山東藝術學院 設計學院，山東 濟南 250300）

本文通過對設計人才培養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)建構的可行性進行分析，圍繞創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的資源配置與運營模式進行了探索性論證。自循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的嘗試性建立，使教學原則、教學方式、組織形式等也將為之轉變更新，學校、教師、學生作為其中的核心要素將與系統(tǒng)良性運轉一同演化。

設計人才；創(chuàng)新培養(yǎng)；生態(tài)系統(tǒng)；平臺構建

伴隨著國家創(chuàng)新戰(zhàn)略驅動，構建持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力成為設計高等教育改革過程中，立足于機制改革的重要任務。設計教育自身的特點以及我國設計教育發(fā)展的歷史軌跡，使得這一階段的教育改革要解決的問題很多，改革的路徑和方式也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。然而，基于平臺構建與系統(tǒng)構建的思維模式，建設具有可持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良性生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新共同體，并整合為一個具有特色目標的價值創(chuàng)造系統(tǒng)，是一個值得嘗試并能夠取得實效的思路。

20世紀80年代中期，倫德威爾（Lundwall）首次明確提出了創(chuàng)新系統(tǒng)（innovation system）的概念，此后關于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的闡釋，中外學者有著不同的觀點。如Adner認為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)作為一種協(xié)同整合機制，將系統(tǒng)中各個企業(yè)的創(chuàng)新成果整合成一套協(xié)調(diào)一致、面向客戶的解決方案[1]；而Russel則強調(diào)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是指由跨組織、政治、經(jīng)濟、環(huán)境和技術等各子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，通過各子系統(tǒng)的互動，形成一個有利的創(chuàng)新氛圍，以催化和促進業(yè)務的持續(xù)增長。[2]Luoma-aho等人則認為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個在生態(tài)環(huán)境中起互動和交流作用的長久性或臨時性的系統(tǒng)，在這個生態(tài)環(huán)境中存在著各種各樣的創(chuàng)新主體，它們能在這個環(huán)境中相互傳授思想，推動創(chuàng)新發(fā)展。[3]近十年來，國內(nèi)越來越多的學者也開始關注創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，黃敏認為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是基于共同的創(chuàng)新目標而建立起來的一種網(wǎng)絡組織形式，其作為核心組織，在創(chuàng)新的過程中頻繁地與其它相關組織不斷發(fā)生聯(lián)系、交換知識或信息等資源，并進化發(fā)展出系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的新型組織模式。[4]楊榮則指出創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個由創(chuàng)新個體、創(chuàng)新組織和創(chuàng)新環(huán)境等要素組成的動態(tài)性開放系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，各要素為了創(chuàng)新的總體目標而相互依賴，相互交流，協(xié)同演化和互動適應。[5]

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)作為一種新的理論，國內(nèi)外學者的表述各有特點，但也有其共性。基于不同學者的關于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，筆者認為，根據(jù)自然界的生物群落理論，在一定的空間范圍內(nèi)，不同種群的生物之間、生物與自然環(huán)境之間有著復雜的有機聯(lián)系，形成了以食物鏈、物質(zhì)與能量交換為基礎的多層次、多反饋、動態(tài)變化的生態(tài)系統(tǒng)，生物體的自適應、自組織、能動和變異機理為維持生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與生物體的發(fā)展起了關鍵的作用。進入21世紀以來，創(chuàng)新已呈現(xiàn)出由個體創(chuàng)新進入到系統(tǒng)創(chuàng)新或平臺創(chuàng)新的趨勢。在系統(tǒng)與平臺當中，同質(zhì)個體形成的種群與異質(zhì)個體形成的種群相互融合，且相互協(xié)同演化，進而促成了多態(tài)的、異構的、實時數(shù)據(jù)的整合和利用。

一、設計人才培養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)建構的可行性

將創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的理論運用到人才培養(yǎng)的過程中，存在著相類似的機理。學習不同專業(yè)的學生組成了各種專業(yè)種群，在一定的空間范圍內(nèi)所共存的專業(yè)種群形成了專業(yè)群落。群落內(nèi)部存在著類似食物鏈的知識供應鏈關系，以及與能量交換相近的價值交換關系。此種群的觀點不同于其它組織理論，因為它強調(diào)組織的多樣性和在組織共同體或組織種群內(nèi)的適應性。種群是指進行相類似活動的一系列組織，它們在學習中利用資源的方式類似，其經(jīng)營結果也類似。同一種群內(nèi)的組織為了類似的或相近的資源展開競爭。種群生態(tài)學模型既存在于垂直平臺種群，也存在于平行平臺種群，如競爭對手、其它生產(chǎn)企業(yè)、政府部門、科研機構和利益相關者等之中。

1.來自不同視角和立場的主體要求，是構成種群差異性的基礎。高校作為核心能力主體，可以容納多主體以各自不同的立場參與，在這個過程中，多主體不同的立場和目標使得系統(tǒng)運行的過程會因為目標不同而產(chǎn)生糾結和問題。但是，也恰恰契合了實際設計項目中，多主體視角的差異性和復雜性因素。因此，構建平臺，并在平臺的各個子系統(tǒng)運轉過程中出現(xiàn)的溝通、交流，甚至是妥協(xié)、包容，實質(zhì)上地能夠取得最終成果的艱苦努力，是對實際項目全過程的一種真實體驗。 對于系統(tǒng)中各個具有主動性的主體來說，這個過程非常重要[6]。能夠改變教師的認識角度，改變學生唯形式論的習慣性思維，改變企業(yè)唯市場論的狹隘視角，在各自立場上共同提升改變的結果，往往能夠帶來令各方共贏的驚喜。

高校為社會服務的辦學要求，使得高校與產(chǎn)業(yè)、與社會間的溝通和交流變得更加需要。高校為社會提供的知識、信息以及優(yōu)質(zhì)的人才資源，在與社會的互動、交流過程中得到激發(fā)和拓展，技術轉移為企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)研發(fā)節(jié)省了相應的成本，同時也提高了高校教學的針對性和適應性，提高了高校的研究能力。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)所提供的研發(fā)平臺，使得企業(yè)研發(fā)人員與高校的教師、研究者、學生通過研發(fā)目標的要求聚合在一起，通過必要的研發(fā)資金支持、環(huán)境優(yōu)化、靈活的政策，使不同的創(chuàng)新主體間構建起非競爭性的協(xié)作機制，對產(chǎn)學研合作創(chuàng)新提供了實質(zhì)性的運作模型。

2.設計學科專業(yè)的交叉融合為系統(tǒng)創(chuàng)新提供了基礎和支撐。對于高等設計教育來說，其學科特征已經(jīng)使得其教育教學的內(nèi)容具備系統(tǒng)內(nèi)多樣化的基本特點。融合藝術創(chuàng)造力、科學的理性思維，以及對當前最新的技術、工藝、材料的吸收借鑒，還應該包括圍繞需求、市場的研判能力等等，設計本身豐富的內(nèi)涵與外延已經(jīng)使得其系統(tǒng)內(nèi)部呈現(xiàn)出多樣雜糅的豐富性。而這一特點，在教學過程中，卻難以完全把握。加之我國的高等設計教育起源于藝術類院校，后來綜合類院校的加入，使得藝術、技術與科學的滲透和表達較為明顯，甚至各有偏重；但融會貫通、全面考慮的綜合學科專業(yè)教學卻有所不足。

高校相對獨立的自系統(tǒng)體系，所提供的生態(tài)位和要素鏈接點，已經(jīng)呈現(xiàn)出關聯(lián)互動的生態(tài)效應，即高校主動地通過綜合改革，將人才培養(yǎng)規(guī)格的細化、多樣化，以及圍繞培養(yǎng)規(guī)格的要求所形成的差異化培養(yǎng)“氛圍”進行了多元化的建構與配置。如建設雙師型教師隊伍，啟動企業(yè)導師崗位，建構科研院所、企業(yè)、學校協(xié)作創(chuàng)新平臺等，使得研究型、應用型人才培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)路徑形成差異，以平臺建設方式實現(xiàn)生態(tài)位多樣化的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。對于本身便具有邊緣和交叉學科特制的設計學人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)新、應用是其核心，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在更多的情況下并不是依靠單純的創(chuàng)新思維模式的教育能夠完成的。面對迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及數(shù)字化科技的快速變化，我們不得不認識到這將迎來一個新的變革時期。

3.學生差異化培養(yǎng)要求平臺創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新提供多樣化發(fā)展的可能性。如同自然界中的生態(tài)系統(tǒng)一樣，多樣性是其和諧發(fā)展的重要特征。以設計產(chǎn)業(yè)鏈的配置以及設計研發(fā)階段所需要的綜合知識素養(yǎng)為基礎的多樣化資源配置，能夠有效保障不同學生依據(jù)不同的興趣、專業(yè)需要，而逐步實現(xiàn)自主化資源配置方式。從創(chuàng)新的實質(zhì)性原則來看，多樣化的資源通過以學生為主導的差異化配置，理論上必將能夠帶來豐富的發(fā)展可能性，以及突破創(chuàng)新的可能性。隨著信息智能化時代的進程，我們面臨著一個時代變革的拐點，教育觀念和教育模式的變化，使得從某種角度來看，教師和學生是站在同一起跑線上面對挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的課堂教學方式向同事項目小組方式的轉變。激發(fā)學生通過實地調(diào)研、研討、合作等方式，與課程知識內(nèi)容相連接，引導學生將“所學”真正變?yōu)椤八谩?，更好地在真實世界中接受挑?zhàn)。學生“學以致用”，在行動中反思，能夠改變以往教學環(huán)節(jié)中，學生被動接受的狀態(tài)，調(diào)動學生參與的積極性。通過項目研討，針對實際問題的構思創(chuàng)想，將所學知識應用于實踐中并獲得成就感。而教學課題從虛擬課題到真實課題的轉變，也促進了教師角色的轉換。教師在真實的課題研發(fā)中與學生一起探究項目運行過程中的問題，并引導學生將專業(yè)知識應用于課題解決的方案中。在這個過程中，來自資源平臺的各種要素，為學生的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力，以及整合項目資源把握機遇和承擔風險等綜合能力得到提高和拓展。學生們在合作的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，形成一個項目組中承擔不同類型任務的合作關系，主動利用自身的優(yōu)勢，尋求項目小組中不可替代的地位，發(fā)揮自己的作用。這種主動尋找、主動構建、主動協(xié)調(diào)并共同努力以確保項目組順利運轉的過程，體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)自組織運行的協(xié)調(diào)性與共生共贏的機制。

與此同時，面對跨學科的資源要素，一方面需要學校的資源配置，聯(lián)動企業(yè)以及社會多方資源共建。另一方面需要校際合作聯(lián)盟突破了校與校之間的界限，使得各個學科的整合和交融更加迅速，更加貼近行業(yè)，更加關注社會發(fā)展，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，提供學生部分實踐協(xié)作的機會以及相關的商業(yè)知識、產(chǎn)權知識、法律意識等創(chuàng)業(yè)所必需的知識儲備。

二、設計人才創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構建與資源配置

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構建，基于以學校為創(chuàng)新核心，聯(lián)動科研單位、行業(yè)企業(yè)，以及同類院校和其它相關配套服務等主體所構成的互利共生，相互依賴的協(xié)作伙伴關系，共同為學生學習成長的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定平臺基礎，也為學生差異性、個性化追求提供豐富的可選擇配置資源以及基于此平臺基礎上的發(fā)展的可能性。

設計學科各專業(yè)融合的生態(tài)系統(tǒng)將現(xiàn)存平臺的不同學院、各個不同專業(yè)、合作企業(yè)、企業(yè)研發(fā)人員、高校的教師、研究者、學生等多方資源融合在一起，并且遵循其自循環(huán)方式構成了一個多態(tài)的、異構的、動態(tài)的，能夠實時對離散、零亂資源進行整合和利用的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。此生態(tài)系統(tǒng)對于不同規(guī)格設計人才目標，如應用型、復合型設計人才的培養(yǎng)在資源配置方面都彰顯出實效性的作用。

在此系統(tǒng)中，設計教育現(xiàn)存的各種資源因某種目標而相互作用、重置、構建、演化。在設計教育中對于實踐教學環(huán)節(jié)的重視，要求從設計專業(yè)實際出發(fā)，盡量接近真實的工作環(huán)境，工藝、技術、設備、材料都貼近生產(chǎn)實際，并且應具備工作現(xiàn)場的綜合設計環(huán)境，集成式、現(xiàn)代化、綜合性的創(chuàng)新生態(tài)平臺是應用型本科教育實踐教學的重要支撐平臺。在創(chuàng)新生態(tài)平臺的構建過程中，將能夠促進實踐教學的社會企業(yè)、現(xiàn)實的實戰(zhàn)項目等納入此平臺中，對于應用型設計教育至關重要，同時，由于實踐實戰(zhàn)項目納入課堂教學，讓學生盡早接觸現(xiàn)實真實的項目，并在實戰(zhàn)項目的創(chuàng)作、實現(xiàn)過程中，參與到整個實戰(zhàn)項目的洽談、策劃、開發(fā)、設計、運作、轉化等各個環(huán)節(jié)，也有利于其以后的行業(yè)生涯和現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)。來自于學校所形成的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各種要素，在演化、交融、合作過程中，為學生提供的多樣的、多元的信息、經(jīng)驗、技能，以及方式，直至影響到他們進入行業(yè)的觀點和思維方式。

同時，關注國際領先技術的科研成果、科研理念和先進的設計思想，是引領并推進設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力的重要基礎。但是中國的藝術類院校的設計類專業(yè)或者有設計專業(yè)的高等院校，特別是部分地方院校，僅憑單一設計類專業(yè)或者單一院校之力往往很難具備國際領先技術的科研環(huán)境，因此，更需要在所構建的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中納入更多的國際國內(nèi)的各設計類院校、科研院所、研究機構等各種要素，在交融、合作、演化過程中，為師生提供先進的、多元的信息、思維、方法以及相關技能。

三、設計人才創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的運營模式構想

生態(tài)系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間互為協(xié)調(diào)，構成整個生態(tài)系統(tǒng)相互依存與相互制約的互生規(guī)律，各子系統(tǒng)之間相互適應與補償協(xié)同進化，在其資源配置方面遵循再生、循環(huán)轉化的動態(tài)平衡規(guī)律。存在于自然界中和諧發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，各個要素間的依存和共生關系復雜而穩(wěn)定，各個要素間、各子系統(tǒng)間，以至于要素、子系統(tǒng)和大系統(tǒng)間的關系，以及關系的存在形態(tài)有著豐富的建構，重置、混搭和交叉融合的可能性，也成為取得突破與創(chuàng)新的重要基礎。利用共生關系進而演化生成新的關系類型和品類，使得共生的過程向著具有新質(zhì)的方向演化，從而在穩(wěn)定的系統(tǒng)內(nèi)，衍生演化出新的系統(tǒng)模式，造就具有創(chuàng)新性的觀念、形式、方法，乃至于路徑和模式。

1.多元異質(zhì)的資源配置能夠激發(fā)學生的主動性。隨著社會變革發(fā)展的深入，設計行業(yè)更加需要能夠迅速轉換自身價值的應用型人才，這就要求設計教育在知識與技能的培養(yǎng)基礎上，增強學生的社會實踐能力以及綜合素質(zhì)。將學校的資源和外部資源整合起來，建立個體與個體的聯(lián)系，向學生提供主動、自主鏈接的資源，使得增進學生主動性參與、選擇的基礎上，完成多樣化生成創(chuàng)新成果的可能。

在這個平臺上，資源要素間的關系是以生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)存在的，利益共生，相互依存而又相互轉變，形成系統(tǒng)中各要素資源在不同的選擇與配置機能下的多元化、可能性的發(fā)展空間。同時，生成平臺效應基礎上的相互依存與共生的關系。在此，專業(yè)間的差異被項目目標的要求統(tǒng)籌到一個子系統(tǒng)的構建與運轉過程中，資源極大限度地滿足著設計項目運行過程中對市場分析、創(chuàng)意性構想、技術指標、生產(chǎn)過程、市場評價等多方面的綜合支持，也因此，基于資源平臺可以生成多個圍繞不同設計目標達成的子系統(tǒng)構建方式。這種臨時的，階段性緊密的聯(lián)結，其基礎在于資源平臺中資源要素的多樣性和差異化，以及數(shù)量和質(zhì)量的不同。

2.創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的建設是一個逐步演化生成的過程。在這個過程中，各個系統(tǒng)要素圍繞目標建設被組合、被深化，以及在組合深化過程中逐漸拓展、更新，潛移默化地為整個系統(tǒng)的發(fā)展提供了保證，也為系統(tǒng)可持續(xù)性的長效機能建設提供了基礎。

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以涵納眾多的要素，為創(chuàng)新的可能性提供了基礎。來自行業(yè)內(nèi)外的多種人員構成的豐富的信息系統(tǒng)，包含著行業(yè)前沿、學術前沿、經(jīng)營管理經(jīng)驗、理論和技能要素、連接交融的特點等等豐富的資源，本身便成為一種多樣化的機體存在與發(fā)展的資源平臺，多元、多樣的資源是創(chuàng)新所需的必備土壤。并且，這一土壤內(nèi)容越是豐富、多元，其創(chuàng)新的可能性和創(chuàng)新的價值便越加突出。

設計學科的發(fā)展與社會組織之間在知識交流方面的互動將會更加開放，也更加頻繁，充滿不斷更新拓展的“生命活力”?；印⒒ダ?、共生、動態(tài)平衡的關系和狀態(tài)，以及不斷自身演化的生成機制，為高校、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社會提供可持續(xù)創(chuàng)新的機制保證。

3.角色的轉變推進創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運營目的的實現(xiàn)。不可否認的是，當前的社會環(huán)境為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長提供了有力的支持，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是設計類專業(yè)學生比較重要的發(fā)展趨向，也是設計類學生的專業(yè)優(yōu)勢。從學生的角度來看，綜合截取與自身需求和愿望相一致的某幾個要素，加以組合、綜合，甚至混搭，并形成自己獨特的創(chuàng)新理念和路徑，學生的個性化追求能夠得以彰顯。

與此相伴隨的是教師角色的變化。教師是知識的傳授者，也是知識的生產(chǎn)者和發(fā)展者。在這個平臺系統(tǒng)中過渡為資源整合的組織者和管理者，架構資源、引導路徑、推動創(chuàng)新。引導者和教練員的身份，能夠促進教師把握學術前沿，更加了解行業(yè)需求，并運用自己的學術優(yōu)勢，在教學相長的過程中，建立起自己的創(chuàng)新觀念和成果。同時激發(fā)教師將創(chuàng)新成果轉化為社會應用的積極性,分享企業(yè)成功創(chuàng)辦的經(jīng)驗。在此過程中，不但可以使得知識和技術的交流更加密切，還能將脫節(jié)的教學、科研、設計實踐與社會服務結合起來，構成教師立業(yè)發(fā)展的重要基礎。

作為院系管理者的角色應相應地由控制者轉變?yōu)槠脚_的建設者和協(xié)調(diào)者，主導合作網(wǎng)絡關系建設的性質(zhì)和方向。管理者從傳統(tǒng)的封閉式轉向開放式創(chuàng)造共享價值的平臺管理模式，為平臺提供資源，協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)的良性協(xié)作與運轉，構建推進生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化配置、關聯(lián)、運轉的環(huán)境，實現(xiàn)以要素間關系的開放度所達成的開放性合作網(wǎng)絡的建設與運營。推進系統(tǒng)內(nèi)部資源的主導性與開放性并存，平臺與社會環(huán)境間信息共享、知識溢出、協(xié)同演化與社會開放性的資源互動，更有助于個體價值的釋放和創(chuàng)造力的發(fā)揮；協(xié)調(diào)各主體之間競合共贏的態(tài)勢，各司其職且協(xié)調(diào)補充、有效協(xié)作，并伴隨著角色的轉變，逐步過渡到良性的自主管理狀態(tài)，共同推進系統(tǒng)的有機運轉及可持續(xù)發(fā)展。

將創(chuàng)新放置于生態(tài)系統(tǒng)的研究范疇中，使得創(chuàng)新不再是局限于單純或單獨的某個要素的自主與自發(fā)的行為，而是更加注重要素與要素之間，子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間融合共享以及協(xié)同共生所形成的創(chuàng)造性，以及面向未來的更為豐富多樣的可能性。如生態(tài)系統(tǒng)所強調(diào)的那樣，所探索和構建的將是一個在系統(tǒng)構架中自主選擇與自主生成的開放性的融合與交叉。因此，構建設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，其目的不再局限于知識技能的傳授，而更為注重的是為設計教育提供一種可供良性運轉的自循環(huán)體系，教學原則、教學方式、組織形式等也將為之轉變更新。學校、教師、學生作為開放的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，與系統(tǒng)良性運轉一同演化，并融入社會大系統(tǒng)中，才能獲得存在與發(fā)展的不可替代的位置，創(chuàng)造價值。

[1]AdnerR.Match Your Innovation Strategy to Your Innovation Ecosystem[J].Harvard Business Review,2006,84:98-107.

[2]RussellMG，StillK，HuhtamakiJ，et al. Transforming Innovation Ecosystemsthrough Shared Vision and Network Orchestration[R].Triple Helix IX International Conference,2011.

[3]Luoma-ahoV,HalonenS.Intangibles and Innovation: The Role of Communication in the Innovation Ecosystem[J]. Innovation Journalism,2010,7(2):1-19.

[4]黃敏.基于協(xié)同創(chuàng)新的大學學科創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型構建的研究[D].重慶:第三軍醫(yī)大學,2011.

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（責任編輯：王 璇）

J50

A

1008-9675（2017）04-0142-04

2017-04-20

荊 雷（1967-），女，山東煙臺人，設計藝術學博士，山東藝術學院設計學院院長，教授，碩士研究生導師。研究方向：設計藝術學、設計教育研究。

李琳娟（1981-），女，山東青島人，歷史學碩士，山東藝術學院設計學院教科研辦公室主任，講師。研究方向：歷史學，設計教育研究。

山東省社會科學規(guī)劃一般項目《齊魯文化視域下的山東高等設計教育創(chuàng)新模式研究》（13CWYJ12）的階段性研究成果；山東藝術學院校級重點教改項目《設計學院校企共建應用型人才培養(yǎng)工作室制教學模式改革》階段性成果。