王琰

摘要：本文中所談的“差生”，主要是指行為后進(jìn)生，即行為規(guī)范方面存在明顯問(wèn)題的學(xué)生?！安钌钡男纬墒嵌喾N主客觀(guān)因素長(zhǎng)期影響的結(jié)果，對(duì)他們的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育的重點(diǎn)工作。加強(qiáng)德育，是轉(zhuǎn)化“差生”的根本途徑。音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式吸引著學(xué)生，能夠緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力，能讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，音樂(lè)本身美的內(nèi)涵可以很好地陶冶教育學(xué)生。音樂(lè)課對(duì)德育的滲透，對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化，有著其它學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“差生”；自信心；音樂(lè)課堂；尊重賞識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-035-2關(guān)于“差生”的轉(zhuǎn)化，已有教育專(zhuān)家提出過(guò)很多理論和方法，每一所學(xué)校也都有成功的例子，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。差生之所以差，主要是行為習(xí)慣的差，改變他們不好的行為習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)化“差生”，需從思想、情感等方面教育引導(dǎo)入手，正所謂“要做事，先做人”，只有讓這些學(xué)生具備了良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，才能激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，真正徹底地朝著好的方向轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)德育是轉(zhuǎn)化“差生”的根本途徑。

不同的學(xué)科有著不同的德育途徑和方法，教育效果當(dāng)然也不盡相同。音樂(lè)課，這向來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是“副科”的小三門(mén)之一，往往被家長(zhǎng)、教師和學(xué)生所忽視的課堂，它在德育中的滲透，它對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化，卻有著其它學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

一、音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式吸引著學(xué)生

音樂(lè)，是與人的生活聯(lián)系最為密切的藝術(shù)形式，每個(gè)人都在接觸音樂(lè)，大多數(shù)人都喜愛(ài)音樂(lè)。懷著對(duì)音樂(lè)的興趣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課就有了一種親近感，加上不同于其它任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生了新的感觀(guān)刺激和情感體驗(yàn)。此時(shí)，教師如果能夠很好地研究一下學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，然后“投其所好”，在課堂上增加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式和內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于參與其中，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，音樂(lè)課能授于學(xué)生想了解的音樂(lè)知識(shí)，教他們唱喜歡的歌曲，讓他們欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品，給他們講名人故事，這些對(duì)學(xué)生都具有很強(qiáng)的吸引力。通過(guò)觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，很多所謂的“差生”，雖然行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，但卻有著豐富的業(yè)余愛(ài)好，很強(qiáng)的動(dòng)手能力和交往能力，大都喜歡音樂(lè)而且能歌善舞。音樂(lè)課的內(nèi)容和形式正是他們所喜愛(ài)的，愿意學(xué)習(xí)和了解的，學(xué)生有了興趣，課堂有了吸引力，再加上音樂(lè)教師積極的教育引導(dǎo)和鼓勵(lì)，能使得這部分學(xué)生的不良興趣和注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，不僅在課堂上會(huì)“相安無(wú)事”，也許他們會(huì)學(xué)得比其它學(xué)生還要認(rèn)真，他們身上的不良習(xí)氣正發(fā)生著良性變化，不良行為逐漸得到矯正，一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)其它學(xué)科也慢慢變得認(rèn)真了。

二、音樂(lè)課堂能緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力

必須承認(rèn)，在現(xiàn)行教育制度和大眾教育觀(guān)念的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，面對(duì)著考試、名次、家長(zhǎng)老師的期望、做不完的作業(yè)，學(xué)生可能有著很大的心理壓力。音樂(lè)課被學(xué)生認(rèn)為是“副科”，所以上音樂(lè)課，學(xué)生一般都不會(huì)帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的學(xué)習(xí)壓力。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活巧妙地設(shè)定課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，一是為了吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，二也可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。在保證課堂秩序和紀(jì)律的前提下，通過(guò)討論、歌唱、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)活動(dòng)等交互方式，教師完全可以讓音樂(lè)課堂變得輕松活潑一些，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到音樂(lè)中來(lái)，接受陶冶，得到教化。在這樣的課堂里，學(xué)生能在其它各科緊張的學(xué)習(xí)之余，在生理機(jī)能和心理狀態(tài)等方面，得到很好的放松和調(diào)節(jié)，減輕疲勞和彷徨，減輕負(fù)擔(dān)和壓力。學(xué)生身心愉悅，樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)，不僅能營(yíng)造和諧高效的課堂氛圍，還能大大促進(jìn)學(xué)生身心健康。

“差生”不是生來(lái)就有，應(yīng)是多種主客觀(guān)因素長(zhǎng)期影響的結(jié)果。每一個(gè)學(xué)生更不是內(nèi)心愿意做“差生”，有些學(xué)生，盡管從外表看上去有些“膽大妄為”，出現(xiàn)與家長(zhǎng)、老師頂撞，逃學(xué)，挑釁鬧事等問(wèn)題，研究其心理，其實(shí)一般都不是內(nèi)心愿望所致。成為“差生”，他們內(nèi)心往往承受著“我很笨”、“比別人差”、“怕別人嘲笑”、“經(jīng)常挨批”、“沒(méi)人看得起我”等等沉重的自卑壓力，也許會(huì)有著比常人更劇烈的內(nèi)心矛盾沖突和思想斗爭(zhēng)，也在不斷地判斷選擇。而出現(xiàn)的“自暴自棄”式叛逆性的劣跡表現(xiàn)，也許正是他們?yōu)榱搜谏w自己的自卑而有的不正確舉動(dòng)。音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有明顯的基礎(chǔ)之差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)水平高低好壞之分，課堂是一種參與和體驗(yàn)，感受和享受，輕松愉悅的過(guò)程，這樣的環(huán)境和氛圍可以讓他們感受輕松，體驗(yàn)快樂(lè)，內(nèi)心的困惑和壓力得到緩解和放松，此時(shí)通過(guò)有效的引導(dǎo)，他們會(huì)重新做出正確的選擇，逐漸改變自己的“后進(jìn)”狀況。

三、尊重賞識(shí)，激活熱情

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，隨著音樂(lè)知識(shí)與能力要求的不斷提高，學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，有時(shí)候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個(gè)優(yōu)等生在與教師“互動(dòng)”，而學(xué)困生們卻無(wú)所事事。在分組討論、表演時(shí)，他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)演可表；在創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，他們無(wú)從下手，偶爾有機(jī)會(huì)起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，也是膽顫心驚，語(yǔ)無(wú)倫次，在老師的嘆息和同學(xué)的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說(shuō)，下次他還有再舉手的勇氣嗎？而更多的時(shí)候，老師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W(xué)任務(wù)，也不想在這些學(xué)生身上浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力。就這樣，學(xué)生在“放任自流”中過(guò)一節(jié)，算一節(jié)，逐漸遠(yuǎn)離群體，永遠(yuǎn)無(wú)法得到發(fā)展。這樣怎能實(shí)現(xiàn)課改是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)呢？

在音樂(lè)課中，教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，更要特別關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。中國(guó)有句俗話(huà)，叫“明知山有虎，偏向虎山行”，說(shuō)的是藝高人膽大。如果用這句話(huà)來(lái)形容課堂教學(xué)，則是“明知弱勢(shì)學(xué)生不敢為，偏讓弱勢(shì)學(xué)生敢為之”。這里所包含的就不光是教者的藝高膽大了，還有對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的格外關(guān)注，是關(guān)愛(ài)每一個(gè)人成長(zhǎng)的思想體現(xiàn)。

1.讓學(xué)生在“寬容”中提升興趣

眾所周知，學(xué)生的音樂(lè)興趣、音樂(lè)潛能、音樂(lè)生活的方式都會(huì)因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。所以，教師在教學(xué)中對(duì)待“弱勢(shì)學(xué)生”要有一顆寬容的心，對(duì)于一切音樂(lè)活動(dòng)都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。

如在唱歌課上，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)五音不全的學(xué)生，讓他們唱歌確實(shí)是強(qiáng)其所難。為此，對(duì)于“弱勢(shì)學(xué)生”我只要求他們能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音準(zhǔn)問(wèn)題；為了讓這樣的學(xué)生在音樂(lè)課上學(xué)有所得，在歌曲的分析處理時(shí)讓他們踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解；在教唱舞蹈性較強(qiáng)的歌曲時(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)；有的學(xué)生具有表演的才能，可以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，通過(guò)提示讓他們?cè)谡n堂即興表演一段小品等。這些手段不僅使這些學(xué)生有了收獲，而且對(duì)音樂(lè)課有了興趣。

2.讓學(xué)生在“信任”中展示自我

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，他們對(duì)音樂(lè)形象的著眼點(diǎn)與理解就不同，聯(lián)想的內(nèi)容也不盡相同。因此，相信每一位學(xué)生，這樣就能最大限度地培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生想象創(chuàng)造的個(gè)性，就能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，他們才會(huì)有所追求，才能體驗(yàn)和享受到成功的喜悅。

如在教學(xué)《小杜鵑》時(shí)，學(xué)生對(duì)旋律耳熟能詳，唱起來(lái)也朗朗上口，優(yōu)勢(shì)學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。而一位調(diào)皮的學(xué)生小磊卻在課中隨意地吹起口哨，本想發(fā)火的我突然靈機(jī)一動(dòng)，與其批評(píng)他，傷了他的自尊，何不以此為突破口，給他來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)呢？于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“呀，老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里還有個(gè)會(huì)吹口哨的音樂(lè)小王子呢。我們請(qǐng)小磊用口哨的形式來(lái)吹奏一下今天學(xué)習(xí)的歌曲好嗎？”小磊開(kāi)心地欣然上來(lái)用口哨吹奏了出來(lái)，贏得了同學(xué)熱烈的掌聲。在課后，同學(xué)們都開(kāi)始向他討教怎么吹口哨。再接下來(lái)的課中，小磊上音樂(lè)課越來(lái)越認(rèn)真，有時(shí)還會(huì)把學(xué)會(huì)的口哨歌曲來(lái)吹給我聽(tīng)。一下子，他的自信心又重拾了回來(lái)。

弱勢(shì)學(xué)生就像一塊塊“璞”，需要我們用心去打造成“玉”。對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的教育很難一勞永逸，也并非一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育過(guò)程，他們的進(jìn)步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我們不斷地探索和總結(jié)，只有用愛(ài)心去滋潤(rùn)學(xué)生，使他們感受到愛(ài)心的涌動(dòng)，這樣我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。

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