郭 春

（福建省福州市倉山小學，福建福州 350007）

夯實“語用”教學 提高課堂實效

郭 春

（福建省福州市倉山小學，福建福州 350007）

學習語文的終極目標是學習語言文字運用。教師要善于捕捉教材中的語言文字訓練點，引導學生揣摩句式、補寫留白、仿寫段落、學習謀篇，讓學生在閱讀中習得語言，運用語言，掌握語言表達技巧，提高課堂教學實效。

“語用”教學；學表達；促想象；促遷移；學謀篇

引 言

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！边@就明確了學習語文的終極目標是學習語言文字運用。以文本為例，通過學“語”而習“文”，領(lǐng)悟文本獨特的表達方式，學習語言文字的運用，才是閱讀教學之本。因此，教師備課時要用一雙獨特的慧眼去捕捉語言文字訓練點，夯實“語用”教學，提高課堂教學實效。

一、揣摩句式學表達

葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子?！边@就意味著教師要充分發(fā)揮教材的舉一反三功能，善于捕捉文本語言的精妙之處，揣摩文本中各種精巧的句式，作為語言訓練點，引導學生從中學習表達。小學語文課文中有很多精巧的句式：擬人化的句式、比喻的句式、排比的句式、反復(fù)的句式、設(shè)問的句式……這些都是學生學習語言的典范，教師要善于挖掘，善于引導，幫助學生領(lǐng)悟表達技巧。

課文《山中訪友》第5自然段中有這樣一句話：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！奔氉x這個句子，我們會發(fā)現(xiàn)，這是典型的學習句式表達的范本。作者以擬人的寫法賦山泉、溪流、瀑布以靈性，賦予它們?nèi)说男袨椤Ｓ谑?，山泉會梳妝，溪流會吟誦，瀑布會高歌。這就給學生廣闊的想象空間，讓山中的一切全都鮮活起來，大自然中的一切也隨之有了人的情感。同時，這又是一個典型的排比句式，讀來頗有氣勢，是學生學習排比句表達的典型范例。人稱變換上也富有特色，這里轉(zhuǎn)換為第二人稱，讀來倍感親切。如此精美的語言組合，使得文章讀起來富有節(jié)奏美、韻律美，令人回味無窮。學生在感悟到這個句式的美妙之后也學著課文的表達方法，與山中其他的景物問好、交流、對話。我們會發(fā)現(xiàn)，學生也會完全融入其中，進入角色，有許多傳神的情感表達，豐富了文章的韻味。

二、補寫留白促想象

“憐是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。這是描述中國畫的留白帶給人的無限想象空間。文章也是如此，一篇含意雋永的文章，作者往往由于表達的需要而略去一些情節(jié)，給讀者留下遐想的空間，讓人意猶未盡，引發(fā)聯(lián)想，這就是文章的“空白”。挖掘文章的空白點，引導學生走進文本，大膽想象，大膽補白，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能激發(fā)學生的想象力，更能培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。這就需要教師獨具慧眼，善于引導學生挖掘留白處大膽補白。

比如《唯一的聽眾》一課第十自然段：

“聾子？”妹妹驚叫起來，“‘聾子’多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

……

后面這個“……”單獨成段。聯(lián)系下文作者后來在拉小提琴方面取得的成就，這個省略號是否給讀者留下無限的想象空間呢？

我們引導學生想象：“我”當時是怎樣的驚訝，受到怎樣的震撼，內(nèi)心激起怎樣的波瀾，又獲得了怎樣的動力去練琴，又是怎么得到老人的指點……一個又一個感人的畫面在學生的腦海里浮現(xiàn)，情感噴涌而出，進而作生動的描述。這樣的“補白”讓學生對文本的理解達到了升華，語言文字運用能力又得到了有效的訓練，課堂上也洋溢著濃濃的文學味。

三、仿寫段落以遷移

語文課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其中不同形式的段落結(jié)構(gòu)各具特色，或總分式，或并列式，或遞進式，或因果式，或概括具體式，或承接式，或轉(zhuǎn)折式……不同的段落結(jié)構(gòu)的恰當運用，往往會使文章異彩紛呈。所以在閱讀教學中，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的獨特之處，把它作為學生段落仿寫的范本，揣摩其結(jié)構(gòu)安排的精妙點，引導學生領(lǐng)悟作者寫作的技巧，適時進行仿寫，以達到能力遷移的目的。

例如《索溪峪的“野”》一文，作者開篇點題，用一句話統(tǒng)領(lǐng)全文之后，接下來的四個自然段是典型的先概括后具體的段落結(jié)構(gòu)。每一段都是先用一句話概述索溪峪某一景物的特點，然后圍繞著概述的句子具體分述。分述時大膽展開聯(lián)想與想象，恰當運用比喻、擬人、排比的寫法對索溪峪的山、水、野物、游人進行生動的描述，讀來令人浮想聯(lián)翩，一幅幅生動的畫面在眼前再現(xiàn)。段與段之間又是采用并列的構(gòu)段方式，這也是這篇文章在語言學習方面最值得借鑒和品味之處。教師在引導學生充分領(lǐng)悟后繼而展開想象：大自然中還有哪些景物分別具有各自的特點？模仿課文的構(gòu)段方式和表達技巧進行仿寫。這樣的隨文仿寫，降低了學生寫作難度，讓學生有法可依，又很好地實現(xiàn)了由讀到寫的遷移，提高了課堂教學實效。

四、統(tǒng)攬全文學謀篇

學習語言的終極目的是運用語言。陶行知先生說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！闭Z文教材中的每一篇文章，在文章結(jié)構(gòu)、段落銜接過渡、布局謀篇方面都有獨到之處，都是學生的寫作范本。教師要善于挖掘、捕捉文章篇章結(jié)構(gòu)安排的精妙之處，如首尾呼應(yīng)式、總分總結(jié)構(gòu)式、總分結(jié)構(gòu)式、并列段落結(jié)構(gòu)式、開篇點題篇末扣題式的篇章結(jié)構(gòu)，又如承上啟下式、引出下文式的段落銜接結(jié)構(gòu)，再如按事情的發(fā)展順序、時間先后順序、地點轉(zhuǎn)換順序等的文章寫作順序，等等，引導學生在閱讀中去感悟去發(fā)現(xiàn)，嘗試著在自己的習作中進行運用。

比如《頂碗少年》一課，是一篇略讀課文，但在文章布局謀篇方面卻是學習習作的典范。開篇以作者對自己人生經(jīng)歷的感悟著筆，回憶20多年前的故事。以雜技表演的順序“第一次失敗—第二次失敗—第三次成功”作為線索，貫穿全文，篇末抒發(fā)作者內(nèi)心的感慨和激動之情，呼應(yīng)了文章的開頭，悟出了“失敗乃成功之母”的人生哲理，文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

教師在教學中可以把它當作一篇典型的寫回憶往事的范文，學習作者開篇的方法，中間部分的文章順序安排，段落的銜接，結(jié)尾照應(yīng)開頭的方式，以此為范本進行寫作，文章的布局謀篇就非常合理。這是從閱讀中學寫作的范例。

結(jié) 語

學生學習語言的終極目標是為了能夠準確、規(guī)范、恰當?shù)剡\用語言，在學習、生活中自如地表達。教師要有一雙敏銳的眼睛，善于挖掘文本，捕捉文本的語言訓練點，巧妙地進行教學設(shè)計，讓學生在閱讀中習得語言后進而運用語言，掌握語言的表達技巧，提高語言的表達能力，切切實實提高語文課堂教學實效。

[1] 劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教學新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[2] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

郭春，1971年生，女，福建福州人，現(xiàn)任福州市倉山小學副書記，福州市中小學學科帶頭人，高級教師。