?江蘇/錢晨利

淺談小學四年級學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)

?江蘇/錢晨利

語文學科，是小學階段現(xiàn)行學科構成體系中的重要組成部分，其教學質(zhì)量水平對于小學生群體良好有序的成長發(fā)展具有重要價值，本文針對小學四年級學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)問題展開了簡要闡釋。

小學；四年級學生；語文；良好學習習慣；培養(yǎng)

所謂學習習慣，是獨立化學生個體在針對某一具體化學科知識內(nèi)容對象開展學習體驗活動過程中形成的，具備類似于終身有效性穩(wěn)定化表現(xiàn)特征的觀念認知活動開展模式。對于任何處于學習成長期過程中的獨立學生個體而言，良好科學的學習習慣的具體養(yǎng)成，對終身化的學習成長質(zhì)量水平的優(yōu)化提升具備深刻的現(xiàn)實影響作用，良好學習習慣在學生日常學習實踐過程中具體展現(xiàn)，不僅能夠有效提升學生的學習效率水平，還能大幅度擴展學生的知識認知視野，幫助學生順利實現(xiàn)最佳的成長發(fā)展狀態(tài)。小學四年級階段是小學生升入小學高年級階段開展學習體驗活動之前的基礎性準備階段，對于小學生個體良好穩(wěn)定的成長發(fā)展具有重要的準備性價值，鑒于此，本文將針對小學四年級學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)問題展開簡要分析。

一、切實培養(yǎng)建構小學四年級學生的課前預習習慣

預習環(huán)節(jié)是小學四年級語文學科教師帶領本班學生在語文學科知識內(nèi)容的學習體驗過程中順利獲取最佳的課堂教學效果過程中的重要準備性環(huán)節(jié)。從學生角度分析，其在具體開展課前預習活動環(huán)節(jié)過程中獲得學習效果，對于其在課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中實際獲取的聽課效果，以及自身語文學科知識內(nèi)容的最終學習理解水平具有重要的實踐影響作用。

從語文學科基本學習習慣培養(yǎng)建構工作的實現(xiàn)路徑角度展開具體分析，科學而良好的課前預習習慣的培養(yǎng)形成，是小學四年級學生順利建構形成良好且有效的自主學習習慣過程中的基礎性支持環(huán)節(jié)。對于獨立化的小學四年級學生個體而言，其基本性的生理機制和心理機制均處于穩(wěn)定快速的發(fā)展變化路徑之中，因而這一年齡階段的學生往往具備在心理認知層次和行為表現(xiàn)層次良好而穩(wěn)定的模范性和可塑性，因而語文學科任課教師做好針對小學四年級學生個體的學習習慣培養(yǎng)建構，對于提升小學四年級學生個體的成長發(fā)展質(zhì)量具有重要作用，是促使小學四年級學生順利建構自主性學習習慣的基本性準備條件。在此基礎上，四年級語文教師可以借由任務導向式的教學實施方法，誘導學生通過完成特定的課前預習任務，初步建構開展語文學科教學內(nèi)容課前預習活動流程的基本行為習慣。

舉例論之，某教師在針對四年級學生開展課前預習活動過程中形成的預習筆記和課文讀后感實施檢查過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生呈交的課前預習筆記在內(nèi)容構成方面缺乏系統(tǒng)性和完整性，其課前撰寫的課文讀后感在文章大意和思想中心概括層次存在明顯的偏差性，因而教師在課堂教學過程中專門為學生講解的課前預習筆記的規(guī)范化構成體系，并結合具體的課文文本，對語文學科閱讀篇章的段落大意和中心思想的概括和提煉方法展開了針對性講解，為本班學生語文學科課前預習習慣的有效建構創(chuàng)造了充足的支持條件。

二、切實培養(yǎng)建構小學四年級學生的課堂學習習慣

課堂教學空間是小學四年級語文學科任課教師和學生群體開展日常教學實踐活動的主要陣地，因而小學四年級語文學科任課教師以課堂教學空間為環(huán)境基礎，以具體化的小學四年級語文學科知識內(nèi)容教學活動為實現(xiàn)方式，實現(xiàn)小學四年級學生群體的學習習慣培養(yǎng)建構目標，具備極其充足的現(xiàn)實意義，而基于課堂教學空間開展小學四年級學生語文學科學習習慣的培養(yǎng)和建構工作，教師應當重點關注如下幾個基本方面：

第一，培養(yǎng)學生逐步形成“學會聆聽”以及“善于聆聽”的學習習慣。從知識對象的學習感知活動的具體開展路徑角度展開分析，“聽講”行為要素的開展質(zhì)量對于小學四年級學生實現(xiàn)語文學科知識內(nèi)容的最佳學習領會質(zhì)量狀態(tài)，具備基礎性支持和保障作用。在課堂教學環(huán)節(jié)的開展過程中，學生只有在切實做好優(yōu)質(zhì)高效的聆聽行為基礎上，才能圍繞具體化的小學四年級語文學科知識內(nèi)容要素，與學科教師和本班其他學生開展程度適當?shù)挠^點交流互換過程，并且在與他人展開討論交流活動過程中，學生要通過養(yǎng)成良好穩(wěn)定的聆聽性習慣，清晰感知教師或者是其他學生在認識和表達特定語文學科知識內(nèi)容過程中的時候思路，通過在觀念認知層次開展的交流和交換行為，最大限度實現(xiàn)對特定語文學科知識性教學內(nèi)容的最優(yōu)化理解認知。

第二，培養(yǎng)學生逐步形成“合作交流式”學習習慣，并督導其在日常教學實踐過程中積極主動開展學習實踐活動心得體會的交流分享行為。語文教師在開展具體的課堂講授教學實踐環(huán)節(jié)過程中，應當借由布置隨機性小組討論問題的教學實施方式，盡可能為小學四年級學生群體創(chuàng)設和提供基于四年級語文學科教學課堂開展合作討論式學習實踐活動的機會，同時要積極全面地在日常教學活動的開展過程中，充分引入小組合作教學模式，促使學生逐步實現(xiàn)對小組合作教學模式基本應用價值的清晰認知，確保其能夠充分認知合作要素在日?；瘜W習體驗過程中的應用價值，誘導學生在參與小組合作學習活動過程中，逐步掌握合作技巧，建構合作習慣，為其人際交流和觀念互換能力的建構提升創(chuàng)造支持條件。

三、結語

針對小學四年級學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)問題，本文從切實培養(yǎng)建構小學四年級學生的課前預習習慣，以及切實培養(yǎng)建構小學四年級學生的課堂學習習慣兩個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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江蘇省蘇州市常熟莫城中心小學)