蔡衛(wèi)忠

（江蘇省海門市包場初級中學(xué)，江蘇南通 226100）

疑趣教學(xué)
——打造初中思想品德思維新動(dòng)態(tài)

蔡衛(wèi)忠

（江蘇省海門市包場初級中學(xué)，江蘇南通 226100）

疑趣教學(xué)倡導(dǎo)以疑為徑，疑趣為標(biāo)。教師結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)，以此開啟學(xué)生的思維之旅，在疑惑的啟發(fā)下，真正激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。在初中思想品德的課堂中，這種教學(xué)直接深入學(xué)生的思維深處，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向和生長點(diǎn)。

疑趣思維；動(dòng)態(tài)課堂；思想品德

引 言

美國著名教育理論家杜威認(rèn)為，高效的課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生思維活躍的課堂。他認(rèn)為如果學(xué)生的思維得不到鍛煉，是無法提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。因此 “疑趣”教學(xué)便從這種角度出發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式是和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相適應(yīng)的。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)方法的融入，為疑趣教學(xué)的運(yùn)用營造了良好的課堂環(huán)境，學(xué)生的思維得到了錘煉，學(xué)生在趣中生疑，疑中生思，教學(xué)效果也得到了提高。我以自己的教學(xué)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，提出了疑趣教學(xué)的策略，旨在打造初中思想品德高效課堂。

一、把握設(shè)疑目標(biāo)，互動(dòng)教學(xué)

疑趣教學(xué)方法實(shí)施的準(zhǔn)備工作是把握設(shè)疑的目標(biāo)，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能保證預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。而互動(dòng)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必備手段，為初中思想品德的教學(xué)改革開啟了新的領(lǐng)域。初中學(xué)校的思想品德任課教師應(yīng)采用新的教育模式為學(xué)生教學(xué)，做好互動(dòng)式教學(xué)的大力推廣。首先教師要改變傳統(tǒng)課堂上霸主的角色定位，創(chuàng)設(shè)條件與學(xué)生進(jìn)行溝通，改變傳統(tǒng)教師在學(xué)生心目中的印象，增加師生之間的互信。教師在傳授理論知識的時(shí)候，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在設(shè)疑的安排中顧及學(xué)生的心理狀態(tài)及感受。新的初中思想品德教材內(nèi)容更為關(guān)注學(xué)生的思想和價(jià)值觀取向，課程更要適應(yīng)學(xué)生的成長需要?；?dòng)式教學(xué)改變了過去一言堂的模式，讓學(xué)生也能夠積極參加課堂教學(xué)過程。只有開展互動(dòng)教學(xué)，才能為疑趣教學(xué)的順利實(shí)施鋪平道路。

例如，在講到《好習(xí)慣受用一生》一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語，目的是運(yùn)用互動(dòng)來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。我描述了習(xí)慣的特點(diǎn)：這是我們每個(gè)人都特有的、自覺或不自覺的，有的對我們的成長有幫助，有的卻不利于我們的成長；它能夠幫助一個(gè)人成才，也能夠讓人從此走向墮落。學(xué)生經(jīng)過思考后，都異口同聲地揭開了謎底“習(xí)慣”。這種導(dǎo)入設(shè)疑的方式，能夠讓學(xué)生馬上投入新課內(nèi)容的閱讀中。同學(xué)們討論很熱烈，紛紛說出了各種習(xí)慣，并自覺把這些習(xí)慣分類。然后我讓學(xué)生舉例說明好習(xí)慣是偉人的朋友。有一位同學(xué)說得很好，舉例說明了毛澤東在北大圖書館當(dāng)管理員期間，博覽群書，養(yǎng)成了愛看書的好習(xí)慣，后來在戰(zhàn)場上揮斥方遒，獲得了解放戰(zhàn)爭的勝利。

二、結(jié)合課堂實(shí)際，合理“設(shè)疑”

教師要結(jié)合課堂和教材內(nèi)容的實(shí)際，組織教學(xué)活動(dòng)并與學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)，合理設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。教師需要在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中合理地“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，主動(dòng)地融入到問題解決的過程中。這種合理的“設(shè)疑”是尊重教學(xué)客觀規(guī)律的表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生之間的相互溝通和探討，使學(xué)生覺得自己在可駕馭的范圍內(nèi)自由地去發(fā)揮。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下，學(xué)生也敢于大膽地回答教師的“設(shè)疑”，哪怕是班級里的學(xué)困生也有足夠的動(dòng)力。學(xué)生由從前的被動(dòng)的識記到自主地思考和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對知識的消化能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有了徹底的轉(zhuǎn)變。

例如，在講到《遺產(chǎn)繼承》一課時(shí)，我這樣設(shè)疑：小紅一家五口人，父親出嚴(yán)重的工傷事故，于是召開家庭會(huì)議討論遺產(chǎn)的繼承問題。這時(shí)我問道：小紅的父親還沒有病逝，家庭其他成員現(xiàn)在能繼承財(cái)產(chǎn)嗎？由于在上課之前，我安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生都知道不能。于是我接下來繼續(xù)問：“如果小紅的父親去世了，誰有權(quán)繼承財(cái)產(chǎn)？”學(xué)生想老師接下來肯定問，小紅父親去世后，誰是第一繼承人。結(jié)果教師在此處“設(shè)疑”，問學(xué)生：“小紅父親已經(jīng)離世，請問繼承人是誰？”學(xué)生立刻回答出了正確答案。我重復(fù)一遍問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)找出教材中的答案。

設(shè)置的問題，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的自信心，否則只會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水，久而久之只是疲于應(yīng)付，課堂互動(dòng)的效果會(huì)大打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，趣中生疑

讓學(xué)生的思維活躍起來并產(chǎn)生興趣，需要生活化教學(xué)作為鋪墊。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，借助多種教學(xué)工具，如多媒體播放和音響設(shè)備等，也可以把講臺(tái)當(dāng)作表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過自己的演繹去創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在感興趣的過程中，產(chǎn)生各種疑問，并嘗試著從課本中找到解決問題的答案。

例如，在講到八年級下冊教材《學(xué)會(huì)尊重他人隱私》一課時(shí)，我先通過多媒體顯示儀展示一幅圖片：媽媽在翻兒子的書包，并翻閱他的日記本。兒子說：“媽媽，您不能不經(jīng)過我的允許翻看我的日記本。”媽媽生氣地說：“我是你的媽媽，為什么不能看你的日記本，難道里面有什么不可告人的秘密？”這幅圖片展示出來后，很多同學(xué)都說自己也經(jīng)歷過這種情況。于是我提出了一個(gè)問題：家長能不能不經(jīng)允許翻看子女的日記本？同學(xué)們馬上開始了自主學(xué)習(xí)，通過新課的預(yù)習(xí)，了解了公民的隱私權(quán)，并得出了結(jié)論：家長不能未經(jīng)允許而翻看子女的日記本，否則是侵犯子女隱私權(quán)的表現(xiàn)。我接下來繼續(xù)設(shè)疑：“既然要尊重他人的隱私權(quán)，就不分年齡性別和種族等，那么如何尊重別人的隱私呢？”學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容。接下來我繼續(xù)用多媒體展示另一個(gè)關(guān)于隱私的場景：在國慶黃金周期間，小明在旅游時(shí)遇到了一個(gè)來自美國的同齡人。對方出于禮貌向小明打了聲招呼。小明于是詢問對方的年齡，但這位外國游客馬上疏遠(yuǎn)了他，他感到很費(fèi)解。我讓同學(xué)們找出原因，并重新設(shè)計(jì)對話的場景，在探討的過程中了解了年齡問題在西方國家屬于公民的個(gè)人隱私，尤其是女性的隱私，直接詢問對方的年齡容易被懷疑侵犯隱私權(quán)。同學(xué)們繼續(xù)重新設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，比如說可以建議小明問一些興趣、愛好等話題，以擺脫尷尬的境地。

四、小組合作學(xué)習(xí)，疑中生思

小組合作學(xué)習(xí)是疑趣教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生在思考教師提出問題的同時(shí)，對于問題的解決方法需要在探討合作的過程中提出，通過每個(gè)小組的通力合作，找到解決問題的最佳辦法。

例如，在講《學(xué)會(huì)尊重他人隱私》一課時(shí)，我留出了五到十分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，把班級里的學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組七人，讓每個(gè)小組成員都討論如何解決小明同學(xué)遇到的尷尬。在上文創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，我繼續(xù)提出思考：還有哪些屬于公民個(gè)人隱私的范圍呢？學(xué)生被這個(gè)問題所吸引，隨后開始了熱烈的討論。有的小組代表說手機(jī)號碼和身份證號等重要信息；有的小組代表說身體上的缺陷；還有的涉及家庭里的生活等。接著我再次引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣做到尊重他人隱私，經(jīng)過集思廣益，得出了最為全面的答案。

結(jié) 語

疑趣教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的嶄新教學(xué)模式。相信通過教師和學(xué)生的共同努力，這些問題都會(huì)順利解決，師生將迎來思想品德先進(jìn)教學(xué)模式的“春天”以及師生“疑趣”的嶄新課堂。

[1]王凌珍.初中思想品德教學(xué)生活化探究[J].中國校外教育，2017(12).

蔡衛(wèi)忠，1971年10月出生，江蘇海門人，江蘇教育學(xué)院思想政治教育本科畢業(yè)，曾獲海門市優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀教育工作者榮譽(yù)稱號，多次獲海門市委、市政府嘉獎(jiǎng)。