華南師范大學(xué)(510631) 任雪君

關(guān)于創(chuàng)設(shè)以學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)的探討與思考

華南師范大學(xué)(510631) 任雪君

縱觀歷史,社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的進(jìn)步都離不開(kāi)大量創(chuàng)新人才的貢獻(xiàn),多年的研究表明,以“學(xué)”為中心的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生更具有創(chuàng)新力、更能滿足社會(huì)的需要并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步.20世紀(jì)90年代,隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用日益普及,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也逐漸發(fā)展起來(lái).在新課程改革的背景下,學(xué)校的教育化建設(shè)日新月異,教育教學(xué)環(huán)境有了巨大的改變,使教育改革中所推崇的教育理念(以“學(xué)”為主)能有所實(shí)踐.因教學(xué)環(huán)境的變化,引起了教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程等有關(guān)教學(xué)的一系列改革.

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在特定的教學(xué)環(huán)境中的,由教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生三個(gè)要素組成,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵.新課程改革強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué),強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的課堂環(huán)境,各地區(qū)學(xué)校和廣大一線教育工作者也切實(shí)投身到轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)環(huán)境的研究大潮中.例如,中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,采用多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式,實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的組織方式等都是學(xué)校的教改實(shí)踐措施.無(wú)論采取何種措施,實(shí)質(zhì)都是將長(zhǎng)期以來(lái)的以“教”為主的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量,最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有創(chuàng)造性的高質(zhì)量人才.

教育改革至今,取得的成果有目可睹,但是,由于多方面的原因,雖然以“學(xué)”為主的教學(xué)理念是完美的,但在真正的教學(xué)環(huán)境中,仍然出現(xiàn)了低效的問(wèn)題,突出表現(xiàn)在:教學(xué)還是沒(méi)有突破以教師為中心、書(shū)本為中心、課堂為中心的枷鎖,并沒(méi)有真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為主,一切以學(xué)生的發(fā)展為中心.本文旨在通過(guò)對(duì)以“學(xué)”為主的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)況的剖析,探討如何真正創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為主的教學(xué)活動(dòng),期望在未來(lái)的教育里,真正地實(shí)行以“學(xué)”為主的教育.

一、對(duì)以往研究的回顧

利用CNKI,以“教學(xué)活動(dòng)”為題名且關(guān)鍵詞,查找文獻(xiàn)共5620643篇.其中,與以學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的理論文獻(xiàn)共68562篇,主要集中在20世紀(jì)90年代末之后,并在世紀(jì)之交的課程改革中處于活躍狀態(tài),尤其在2010年到2015年之間最為活躍.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師向?qū)W生傳授知識(shí)的途徑獲得的,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.知識(shí)的獲得是學(xué)生能動(dòng)地主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,其中心就在于學(xué)生的“學(xué)”.目前,這種理論被大多數(shù)教育工作者所接受.在這種理論的影響下,教育者認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境的交互進(jìn)行的,所以,有效的學(xué)習(xí)需要優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境支持.在教育改革的眾多實(shí)踐中,也體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要性.

第4次教育革命的主要標(biāo)志之一就是教學(xué)環(huán)境由線下課堂變?yōu)榫€下線上融合的智慧環(huán)境.要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為主的教學(xué)環(huán)境,首先,我們要確定教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵,教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境.硬環(huán)境指的是教學(xué)空間、位置、設(shè)備、儀器、信息來(lái)源的載體等實(shí)物形式組成的教學(xué)環(huán)境;軟環(huán)境值得是教師、管理、課程內(nèi)容及授課形式等人為因素組成的教學(xué)環(huán)境.創(chuàng)設(shè)以學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境主要有以下幾個(gè)特征:其一,以學(xué)為主,以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體;其二,注重發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮;其三,注重學(xué)習(xí)情境在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用;其四,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)地建構(gòu)作用;其五,注重學(xué)生的整體性.

在以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)中,除了教學(xué)環(huán)境,教師、學(xué)生仍是構(gòu)成教學(xué)的兩個(gè)重要要素,學(xué)習(xí)對(duì)象任然是教學(xué)信息.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體,教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,不再是傳統(tǒng)教育中知識(shí)的“傳授者”,而充當(dāng)傳遞教學(xué)信息中介的是教學(xué)環(huán)境.如果教學(xué)環(huán)境各要素能夠賴以有機(jī)的組成一體并發(fā)揮整體性作用,那么會(huì)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮的優(yōu)良空間.

二、對(duì)已有研究的分析及反思

(一)以“學(xué)”為主的教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

要想改變傳統(tǒng)教育以教師為主,以課堂為主,以書(shū)本為主的教育現(xiàn)狀,首當(dāng)其沖就需要改變教師這一因素.現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用客觀上部分取代了教師角色中“知識(shí)來(lái)源”這一作用,即網(wǎng)絡(luò)也可以承擔(dān)部分教師的角色.例如,學(xué)生可以自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息并獲取大量教育資源.也就是說(shuō),學(xué)生獲取資源的途徑將不局限于教師這一過(guò)去傳授知識(shí)的唯一“霸主”.因此,教師與學(xué)生的關(guān)系也由過(guò)去的教師“對(duì)”學(xué)生的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為教師“與”學(xué)生的師生關(guān)系,在這種環(huán)境中,教師才能真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己,教師的“教”只是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起到了一個(gè)輔助作用.

1.教師要樹(shù)立新型的教育理念

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化、創(chuàng)新化的社會(huì),互聯(lián)網(wǎng)將全國(guó)各所學(xué)校、教育資源乃至全球連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò),只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),就可以共享網(wǎng)絡(luò)上提供的豐富的教育信息和資源,使溝通更便捷,為知識(shí)的傳播提出了良好的條件.在這樣的條件下,學(xué)生的主體創(chuàng)造性可以大大地發(fā)揮,學(xué)生可以質(zhì)疑老師,甚至批判老師,學(xué)生的個(gè)性得到釋放.以“學(xué)”為主的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個(gè)性需求,重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展,首先就需要教師自己要樹(shù)立新時(shí)代下的教育理念,一切以學(xué)生為主體,采取新型的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以滿足學(xué)生個(gè)性化的需要.

2.廣泛利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),掌握必需的知識(shí)與技能

信息化的社會(huì),同樣對(duì)教育的要求也變得更加信息化,教師也要跟隨時(shí)代的腳步,提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),掌握多媒體課件設(shè)計(jì)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等“新”技術(shù).只有先培養(yǎng)了教師這些素養(yǎng),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)的需求.

3.將教師在課堂上的“主體”地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”地位

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育和以杜威為代表的現(xiàn)代教育的最大的區(qū)別就是,前者以“教”為主,后者以“學(xué)”為主.在這兩種教育模式下,教師的地位都是不容忽視的,即使在后者的教育模式下也是一樣.在以“學(xué)”為主的今天,教師也是完成教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一,只是,教師由原來(lái)的“主體”地位變成今天課堂上的“主導(dǎo)”地位.這樣的轉(zhuǎn)變并不意味著教師不再重要,它意味著教師的作用的轉(zhuǎn)變.教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,教師只是在旁的輔助者,真正著手去做的是學(xué)生.

(二)以“學(xué)”為主的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在今天互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代,教學(xué)環(huán)境可以分為線下教學(xué)環(huán)境和線上教學(xué)環(huán)境兩大類(lèi).線下教學(xué)環(huán)境也是我們通常所說(shuō)的學(xué)校,課堂環(huán)境.線上教學(xué)環(huán)境包括微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等.線上線下的教學(xué)活動(dòng)若能緊密結(jié)合在一起,即將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行聯(lián)合或融合,那么必將推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效地實(shí)施以達(dá)到教育改革之目的.

1.創(chuàng)設(shè)情景化的線下教學(xué)環(huán)境

線下教學(xué)環(huán)境的建設(shè)直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng),并提供了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的直接可能.這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),最大的優(yōu)點(diǎn)在于能為學(xué)生提供線下情境創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)包括問(wèn)題、資源、案例、音樂(lè)等教學(xué)情境.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重這些情境創(chuàng)設(shè),在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題背景,還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí).從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在這個(gè)過(guò)程中去完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu).以“學(xué)”為主的線下教學(xué)主要可以分為以下幾個(gè)模塊:目標(biāo)導(dǎo)向、情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)展示、檢測(cè)反思.

2.創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)支持環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境可以分為以下三步進(jìn)行構(gòu)建:

(1)建立教室網(wǎng),實(shí)現(xiàn)教室資源的數(shù)字化管理

首先構(gòu)建教室網(wǎng),完成教室各種設(shè)備、資源、信息的數(shù)字化,實(shí)現(xiàn)教室網(wǎng)上動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)信息發(fā)布、管理和控制,其功能可包含下列基本模塊:教室課程安排;教室設(shè)備管理及控制;教室使用預(yù)約;教室占用查詢.

(2)構(gòu)建多媒體教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享對(duì)教育信息化的發(fā)展具有重要意義.教育信息呈現(xiàn)的多媒體化是構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ),它能夠生動(dòng)形象地表達(dá)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),將隱性知識(shí)上升為顯性知識(shí).多媒體教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)資源涵蓋媒體素材、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、信息資源庫(kù)等多種形式,囊括文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種表現(xiàn)形式,涉及各個(gè)學(xué)科各個(gè)年級(jí),并以合理的組織方式將資源有序地組織起來(lái),分門(mén)別類(lèi),讓用戶在最短的時(shí)間內(nèi)找到所需的資源,方便教師備課.整個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)資源整合平臺(tái),多個(gè)學(xué)科知識(shí)交流的中心.

(3)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),促進(jìn)師生的交流與溝通

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)集成教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)的一體化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包括學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上備課、資源共享、答疑討論、作業(yè)管理、試題庫(kù)等功能模塊,涵蓋從教學(xué)前到教學(xué)結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的交流與活動(dòng).

(三)以“學(xué)”為主的教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

以“學(xué)”為中心的教學(xué)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身提出了更高的要求.在以“學(xué)”為主的教學(xué)中,學(xué)生成為了主動(dòng)建構(gòu)者.學(xué)生必須做到:

1.自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

杜威的現(xiàn)代教育模式中強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣為課程內(nèi)容,從學(xué)生的興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).興趣是最好的老師.激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使用問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重中之重.

解決是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的.所以,學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已獲得的基本知識(shí)、基本技能是保證學(xué)生順利掌握“新概念”的重要條件,而這些基本知識(shí)、基本技能仍然是求解“新概念”題最有力的武器.

如果教師在適當(dāng)選取和編擬一些“新概念”題融入日常教學(xué)中,有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取信息、加工信息的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新問(wèn)題的分析、解決能力,也有助于學(xué)生在升入大學(xué)后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的過(guò)渡.