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培養(yǎng)學生探究歷史問題能力的有效途徑

2017-02-17 20:09陳士利
文理導航 2017年1期
關(guān)鍵詞:問題意識歷史教學創(chuàng)新

陳士利

【摘 要】培養(yǎng)學生探究歷史問題能力的前提是培養(yǎng)學生的歷史問題意識,教學中要發(fā)揮學生的主體性增強其話語權(quán),通過問題情境的創(chuàng)設、解答問題性習題,不斷提高學生探究歷史問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;問題意識;探究;創(chuàng)新

《歷史課程標準》提出:普通高中歷史課程的設計,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。上世紀30年代,陶行知也曾說過:創(chuàng)造始于問題。因此,培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力,提高創(chuàng)新意識和能力,首先要培養(yǎng)學生問題意識。本文以《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》為例,談談一些具體做法與思考。

一、增強學生話語權(quán) 教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合

歷史教學中,教師是教育者和組織者,學生是教學中的主體,教師的出發(fā)點是促進學生的學習和發(fā)展,學生的學習認知活動不能被教師代替。但長期以來,教師處于霸權(quán)地位,學生只是被動接受問題、思考問題,主體作用得不到很好的體現(xiàn)。其實,學生對歷史問題有許多獨特的想法,但如何讓學生充分表達自己的觀點,提出自己的疑問呢?這就要求我們教師積極增強學生的話語權(quán),留出更多的時間讓學生去思考,去提問。

積極增強學生的話語權(quán)就是在課前、課中和課后留足時間讓學生充分發(fā)表自己的觀點,提出心中疑問。在本課學習前有學習小組通過課前的先學先做,提出了如下兩個問題:不結(jié)盟運動是否絕對的不結(jié)盟?中國作為最大的發(fā)展中國家為什么沒有加入不結(jié)盟運動組織?圍繞學生提出的問題,結(jié)合書本閱讀理解不結(jié)盟運動的概念,進行問題探究。不結(jié)盟其實是不與美蘇兩個超級大國結(jié)盟,而第三世界國家為了維護民族獨立和發(fā)展民族經(jīng)濟而結(jié)成一種聯(lián)盟。而中國為何沒有加入不結(jié)盟運動組織呢?針對這一問題,引導學生回顧《新中國初期的外交》,不難得出1950年中國與蘇聯(lián)簽訂了《中蘇友好同盟互助條約》,中國與蘇聯(lián)結(jié)盟,條約有效期為30年,在此期間,中國不能加入這一組織。因此,很多時候,不是學生沒有問題,而是學生沒有話語權(quán);不是沒有創(chuàng)新,而是缺乏思維碰撞的火花。

新課程改革注重課堂的生成性,這個生成性不像傳統(tǒng)教學中那樣,僅僅表現(xiàn)為教師的一種教育機智,表現(xiàn)為善于捕捉和處理課堂的突發(fā)事件。因此,課堂上教師要尊重學生的學習權(quán)和創(chuàng)造性,充分尊重學生獨立思考、個性化理解、自由表達的權(quán)利。針對歷史課堂中學生提出的問題,教師要迅速對這些問題進行梳理,然后把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學問題,納入教學內(nèi)容,成為教學的閃光點。

二、巧設問題情境 學生自主探究與合作探究相結(jié)合

教師為學生創(chuàng)設問題情景,提供諸多信息,才能讓學生運用所學的歷史知識,選擇信息,提出問題,從而通過自主、合作探究解決這些問題。而問題一般存在于新知識的生長處、新舊知識的連接處,教師要巧設問題情景,符合學生的最近發(fā)展區(qū),來培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生探究創(chuàng)新能力。在本課中設計了如下問題探究內(nèi)容:

問題情境設計:失能與蓄能,多個力量中心挑戰(zhàn)兩極格局

問題情境設計一:多視角解讀美國失能,兩極格局受到挑戰(zhàn)

材料一:左一為中華人民共和國外交部副部長喬冠華,右一為中國常駐聯(lián)合國代表黃華。

最后一輪表決前,尼克松給布什打電話說:“我們要贏,我們要贏!”最終,76票贊成,35票反對,17票棄權(quán)——第26屆聯(lián)大以壓倒多數(shù)通過了2758號決議。

聯(lián)合國秘書長吳丹當即表示:“恢復了世界上人口最多的中華人民共和國的席位,聯(lián)合國才能說真正開始了工作。”2758號決議的通過標志著美國操縱聯(lián)合國的歷史已經(jīng)一去不復返了。

問題一:圖片反饋什么歷史事件?說明美國在什么方面受到挑戰(zhàn)?為什么?

材料二:主要資本主義國家(國家集團)經(jīng)濟發(fā)展簡表 1974年出任歐共體執(zhí)行主席的聯(lián)邦德國外長謝爾說:“在我們商談有關(guān)政治行動、組織機構(gòu)和自己前途的每一張談判桌上,我們不能保證都有美國的座位。

問題二:從材料二可以看出當時經(jīng)濟格局有怎樣的特點?說明美國在什么方面受到挑戰(zhàn)?

材料三:1964年,中國第一顆原子彈爆炸成功,自行設計制造的中近程導彈試驗成功。1970年第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功。

越戰(zhàn)是中美國共計派遣了二百五十多萬人到越南,死了五萬八千多人,傷了十多萬人,美國人被打敗的主要原因是美國低估了越南人的民族主義精神力量,過度高估了自己……

問題三:材料三反映了哪些歷史事件?說明美國在什么方面受到挑戰(zhàn)?

學生通過對三則情景材料的閱讀分析、自主合作探究問題,學生很容易得出在政治外交上“美國人不行了”,在經(jīng)濟領(lǐng)域“美國人不能了”,在軍事上“美國人不橫了”。學生也更深刻的理解了在那一時期,兩極格局受到了挑戰(zhàn)。

也有學生提出:“這些挑戰(zhàn)都來源于哪?”結(jié)合這一問題設計了下列問題情境:

問題情境二:幾個力量中心:多邊蓄能,多極化趨勢的出現(xiàn)

結(jié)合書本知識,學生自主、合作探究完成三張圖片分表代表Who?When?What?學生分組展示自主、合作探究的成果;Who?歐共體(西歐)、日本和第三世界;When?20世紀60、70年代;What?

西歐的聯(lián)合(主題)—經(jīng)濟聯(lián)合 政治訴求:獨立自主 政治聯(lián)合;日本的興起(主題)—經(jīng)濟興起 謀求政治大國地位

第三世界的壯大(主題)—政治團結(jié) 建立新的國際政治經(jīng)濟新秩序

三、解答問題性習題——思維的復現(xiàn)性和創(chuàng)造性相結(jié)合

教學過程中,設計問題性習題,學生通過解答問題性的認知習題,把已掌握的知識和技能獨立地遷移到新的情境中,并在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題,以此提高學生的問題意識和探究創(chuàng)新能力。如在本課知識遷移環(huán)節(jié)設計了如下問題性認知習題:

【理解】馬克思說:“歷史的事實從矛盾的陳述中清理出來的”,對此你如何理解?

【運用】有人說,20世紀60、70年代的中國不是多極化趨勢的重要一極(一個中心)。尼克松在1971年說:“今天世界上有五大力量,它們是美國、西歐、蘇聯(lián)、中國,當然還有日本?!彼运J為20世紀60、70年代的中國是多極化趨勢的重要一極(一個中心)。

這是一對“矛盾的陳述”,請你從這一對矛盾的陳述中“清理”出“歷史的事實”。

【也就是說,20世紀60、70年代的中國算不算一個中心?你的觀點是什么(歷史的事實是什么)?亮出你的觀點,并說明理由?!?/p>

首先請學生分析對“歷史的事實從矛盾的陳述中清理出來的”理解:“歷史事實”是客觀存在的,“矛盾的陳述”是對歷史事實的主觀論述,因立場角度不一,觀點也不盡相同。其次,根據(jù)對這句話的理解解決“20世紀60、70年代的中國算不算一個中心?”這一問題。學生結(jié)合必修一的內(nèi)容,從政治、經(jīng)濟、外交、軍事等要素分析,清理出歷史事實,依次得出結(jié)論20世紀60、70年代的中國是多個中心之一。通過不同的問題性習題的解答,不斷促使學生歷史思維的形成,提高學生的問題意識,培養(yǎng)學生的探究歷史問題的能力。但應注意的是,盡量不要給學生提示這些問題,讓學生親歷獨自思考探究的過程,實現(xiàn)知識遷移。

總之,教無定法,貴在得法。在歷史教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,努力培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

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