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分析初中歷史課堂中半翻轉(zhuǎn)課堂的教 學(xué) 應(yīng) 用

●江蘇省連云港市石橋中學(xué)
徐婷婷

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以，在初中日常授課過(guò)程中，要通過(guò)不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中歷史課堂中怎樣才能更好地應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是初中歷史教師一直深入探究的課題。

一、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂講解知識(shí)難點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

在日常授課過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要對(duì)歷史教材進(jìn)行深入探究，細(xì)致地對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，將學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻上傳至共享學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以便學(xué)生能夠在家或者課余時(shí)間對(duì)視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后在歷史課堂當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在北師大版初中歷史《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)為齊桓公稱霸、晉楚爭(zhēng)霸，同時(shí)，要讓學(xué)生深刻理解春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響。教師可以將齊桓公稱霸、晉楚爭(zhēng)霸制作成微視頻，讓學(xué)生首先對(duì)這段歷史有一定的了解，對(duì)其中的內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，思考一下諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)，以便為春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后在課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，教師在講解的時(shí)候會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)七雄之戰(zhàn)的特征以及歷史影響上面。

應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，之后在課堂當(dāng)中再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)非常快，有效提升了教學(xué)效率，并且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于歷史知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

二、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂組織小組進(jìn)行討論，解決疑難問(wèn)題

在初中歷史的日常授課過(guò)程中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在家或利用課堂時(shí)間，自己對(duì)微視頻上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。在之后的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更加專注學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。此外，在教學(xué)中，教師不要急于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，在課堂講解結(jié)束之后，如果學(xué)生還存在疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，解決疑難問(wèn)題。

例如，在北師大版初中歷史《大河流域的文明曙光》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在利用課余時(shí)間觀看微視頻之后，由于還沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有很多的疑問(wèn)。有些學(xué)生會(huì)不理解佛教為什么會(huì)廣泛流傳，不理解大河流域?yàn)槭裁磿?huì)孕育出農(nóng)業(yè)文明，想知道《漢謨拉比法典》是一部什么樣的法律，等等。所以，在授課當(dāng)中，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)更加認(rèn)真專注。同時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組中，學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，與成員進(jìn)行探究，這樣不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，還幫助學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度、人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)教師指導(dǎo)，加強(qiáng)師生溝通

在初中歷史的日常授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)依然處于初級(jí)階段，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、思維能力，以及知識(shí)視野方面都有著非常大的局限性。針對(duì)歷史教材當(dāng)中的一些疑點(diǎn)，如果學(xué)生在看完微視頻和彼此交流之后，依然沒(méi)有將問(wèn)題解決，這時(shí)便需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要結(jié)合實(shí)際授課的需要，定制符合教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行溝通和討論，從中給予學(xué)生一些指導(dǎo)。

例如，在北師大版初中歷史《蘇聯(lián)的崛起》的學(xué)習(xí)中，為了提升教學(xué)效率，可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)主題：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊勾罅帜Ｊ降睦?。在課堂上，學(xué)生可以任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思考方向，如分析蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，討論斯大林模式的弊端，同時(shí)分析20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)、政治體制上存在的嚴(yán)重弊端，以便客觀地評(píng)價(jià)歷史人物斯大林。

應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)，可能只是關(guān)鍵的一句話，就能使學(xué)生找到正確的思考方向，找到問(wèn)題的答案。

在初中歷史授課過(guò)程中，教師要探索不同的授課手段，將半翻轉(zhuǎn)課堂的授課融入課堂當(dāng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加現(xiàn)代化，為歷史教學(xué)增加更多的元素和思維，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。