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探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用探討

●山東省寧陽(yáng)第二中學(xué)
路敦奎

所謂探究式教學(xué)，是指教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，制定方案，解決問題，并實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)的一種教學(xué)形式。地理是高中階段的主要學(xué)科，在課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有重要意義。

一、探究式教學(xué)的基本特點(diǎn)

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在實(shí)踐中主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.以學(xué)生為主體。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同，教師無論是在整合教學(xué)內(nèi)容，還是在制定教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，都將啟發(fā)學(xué)生的思維作為核心目標(biāo)，這樣學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)探索知識(shí)的興趣。2.面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)要么是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，要么就是教師和優(yōu)等生的主場(chǎng)，學(xué)生，尤其是學(xué)困生逐漸被邊緣化。而探究式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際獲得了平等的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會(huì)，從而保證了教學(xué)的公平性。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)理念注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，有些教師通常是“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”，學(xué)生的答題能力成為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而探究式教學(xué)則將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)探究過程上，根據(jù)學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。4.重視師生的雙向互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)單一且存在形式化的問題，在探究式教學(xué)中，教師既是學(xué)生探究能力提高的引導(dǎo)者，也是探究過程的參與者，師生在多途徑、全方位的互動(dòng)中不僅增進(jìn)了感情，也提高了教學(xué)效果。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。

情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，在高中地理教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)比較宏觀，學(xué)生由于缺乏想象的抓手，很容易出現(xiàn)理解偏差，因此，教師在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注重情境的營(yíng)造，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，對(duì)宏觀的地理知識(shí)形成具象化的思考，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。例如，在講解“地球公轉(zhuǎn)”的過程中，教師利用地球儀、彩帶(兩根白色的、一根粉色的)、鋼釘、馬克筆、飲料空瓶等器材為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。這樣在動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景中，學(xué)生就能夠從直觀觀察中理解公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及太陽(yáng)直射南北回歸線時(shí)的現(xiàn)象。此外，生活化教學(xué)也是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，高中地理教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，也可以利用常見的生活場(chǎng)景，為學(xué)生做好情感遷移。例如，在《交通與通信發(fā)展帶來的變化》的教學(xué)中，教師利用高德地圖、百度地圖等導(dǎo)航軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的交通導(dǎo)航情境，從而引起學(xué)生對(duì)全球定位系統(tǒng)和交通運(yùn)輸之間的關(guān)系形成初步認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索做好鋪墊。

2.問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理展開深入思考。

問題是知識(shí)探索的開始，也是學(xué)生拓展思考空間的導(dǎo)線，在高中地理探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)問題教學(xué)中“你問我答”的單一局面，將學(xué)生納入教學(xué)主體中來，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并在自主探究中完成知識(shí)的獲取。例如，在《全球氣候變化》的教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生安排資料收集任務(wù)，并讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)對(duì)近年來全球氣候變化提出問題。在課堂展示中，學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生提出“近年來屢屢出現(xiàn)的暖冬現(xiàn)象與氣候變化有什么關(guān)系”“霧霾會(huì)對(duì)我們的健康帶來什么危害”“大量珍稀物種的滅絕是氣候變化導(dǎo)致的嗎”這些問題。而對(duì)這些問題的探討顯然會(huì)讓學(xué)生對(duì)于氣候變化、保護(hù)環(huán)境等熱點(diǎn)地理問題產(chǎn)生更加深入的思考。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展方向。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的必備素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常將重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升上，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在探究式教學(xué)應(yīng)用中，高中地理教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境。例如，在講解《海陸變遷》的過程中，教師可以以“大陸漂移說”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過資料收集對(duì)目前的海陸分布情況提出新的觀點(diǎn)，以促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)的過程主要是圍繞解決問題而展開的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從教材、社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后再利用探究氛圍的營(yíng)造，推動(dòng)學(xué)生探究問題解決方案，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。