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聚焦綜合思維素養(yǎng)的地理教學(xué)情境設(shè)置

●江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)
唐傳伍

綜合與分析是相反方向的思維，分析的對象是整體中的部分，綜合是把分析過的部分有機(jī)結(jié)合成一個整體。綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性思維的過程，有些是在綜合的基礎(chǔ)上的綜合，需要運用多種思維方法的思維方式。綜合思維方式是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方式，綜合思維能力直接關(guān)系到地理知識掌握、理解、運用的效果，設(shè)置教學(xué)情境應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的形成。

一、運用探究情境，激發(fā)學(xué)生綜合思維

隨著課程改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究，設(shè)置探究題情境就是給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的平臺，也是進(jìn)行綜合性思維的平臺。探究情境的設(shè)置要做到：幫助學(xué)生分析問題、解決問題；聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造觀察、分析、總結(jié)的條件。例如，在教學(xué)《中亞》這一節(jié)時，給學(xué)生展示中亞地理位置、地形地貌，播放中亞氣候變化的視頻，播放中亞畜牧業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達(dá)的視頻，要求學(xué)生分析中亞地理位置、氣候變化、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在判斷、分析、推理的過程中訓(xùn)練綜合思維，形成素養(yǎng)。

二、設(shè)置實踐情境，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維

能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題，是學(xué)生重要的綜合思維素養(yǎng)。教師要善于設(shè)置實踐性地理教學(xué)情境，盡可能開展課外地理社會實踐活動。主要有野外實踐、生活地理運用、社會發(fā)展地理運用等，表現(xiàn)為分析地理現(xiàn)象、解決地理問題、運用地理知識綜合思考因地制宜發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，協(xié)調(diào)地理、環(huán)境、社會和諧發(fā)展。具體做法是帶著地理知識，走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，總結(jié)環(huán)境保護(hù)中存在的問題，提出解決的方案。組織學(xué)生考察本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中土地利用狀況，根據(jù)實際調(diào)研結(jié)果，向當(dāng)?shù)卣f交開發(fā)區(qū)土地開發(fā)的步驟，提出節(jié)約土地、合理利用土地的建議。這些實踐情境設(shè)置要有明確目的、任務(wù)、意義，避免盲目性和被動性，要求學(xué)生帶著從考察過程中形成的問題進(jìn)入課堂，討論交流，形成教師指導(dǎo)下的、有意義的、綜合性的方案、建議、提案，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動的情境性增長知識、提高能力。

三、設(shè)置生活情境，引領(lǐng)學(xué)生綜合思維

教師精心研究教材和生活，從學(xué)生感性認(rèn)知出發(fā)，把復(fù)雜地理問題通俗化，便于學(xué)生思考。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的結(jié)構(gòu)”時，教師通過生活中常見的剝雞蛋行為，讓學(xué)生比較熟雞蛋內(nèi)部和地球內(nèi)部的異同。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗的、個別的事實逐漸向科學(xué)概括化的地理知識進(jìn)展，要成為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與地理科學(xué)原理之間的橋梁，伴隨著學(xué)生綜合思維的形成。

四、設(shè)置社會情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合思維

地理學(xué)是研究地理環(huán)境、人類活動及其相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性。地理環(huán)境是自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理知識在解決社會人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要應(yīng)用價值。設(shè)置社會情境，發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生接觸不同觀點，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。設(shè)置社會性比較明顯的熱點問題的解決方案，可以激發(fā)學(xué)生綜合性思維。如針對“百害而無一利的沙塵暴”，讓學(xué)生展開辯論，訓(xùn)練批判性思維。一般學(xué)生認(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害，百害而無一利。而另外一些學(xué)生則認(rèn)為，沙塵天氣造就了黃土高原，沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長，沙塵暴緩解了酸雨，沙塵暴有利于抑制全球變暖，等等。學(xué)生通過爭論，再經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生在形成批判性思維的過程中，還形成辯證看問題的認(rèn)識方法。

五、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

思維需要圍繞問題進(jìn)行，激發(fā)綜合性思維也需要圍繞綜合性問題進(jìn)行，教師利用地理綜合題培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維，既提高了學(xué)生綜合運用知識的水平，又幫助學(xué)生應(yīng)對高考，提高高考綜合性地理問題的解題能力。地理綜合題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)最理想的情境素材，這種綜合題的設(shè)置，往往是圖文并茂、素材新鮮，能反映社會熱點、焦點，具有很強(qiáng)的政治方向性。

設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合思維方法，多維度分析地理事物、地理現(xiàn)象，理解地理事物、現(xiàn)象各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，掌握地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，運用這些知識解決實際問題，造福于人類。