陳偉

摘 要：讓數(shù)學(xué)課堂有精彩的生成離不開(kāi)教師的大膽鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，長(zhǎng)期的反思與總結(jié)。文章從懂得適時(shí)放手、創(chuàng)設(shè)生成氛圍，練就一雙慧眼、捕捉蛛絲馬跡，學(xué)會(huì)反思總結(jié)、促進(jìn)精彩案例生成等三方面研究數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；引導(dǎo)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0068-01

所謂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，就是不把預(yù)定的目標(biāo)作為課堂教學(xué)的本質(zhì)核心和“指令”，而是將教師和學(xué)生在真實(shí)課堂情境中所產(chǎn)生的思想、體驗(yàn)及產(chǎn)生的過(guò)程視為教學(xué)的本質(zhì)與核心。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)鍛煉邏輯思維、邏輯推理能力的課程，同時(shí)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體天真活潑，敢于創(chuàng)新，作為一名數(shù)學(xué)教師，若能注重課堂的生成、關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新，定會(huì)讓課堂綻放出艷麗的生成之花。那么，如何做好動(dòng)態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力呢？

一、懂得適時(shí)放手，創(chuàng)設(shè)生成氛圍

生成之花就像自然界的植物一樣，它的生長(zhǎng)需要適合的土壤、溫度、陽(yáng)光與水分。生成教學(xué)的課堂氛圍應(yīng)該是民主、開(kāi)放、多元、創(chuàng)新的。教師要敢于把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，一次在講授三年級(jí)“認(rèn)識(shí)面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師本來(lái)設(shè)計(jì)讓學(xué)生剝兩個(gè)大小不同的橘子，然后通過(guò)同心圓重疊的方法比較兩個(gè)橘子表面積大小這一教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒瞧屡c愿違，一個(gè)毛手毛腳的男生把大橘子的皮剝碎了，這是教師課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。怎么辦？草草收?qǐng)隹隙ú皇巧喜?，還是問(wèn)計(jì)于生吧?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在同心圓拼不成了，你們還有沒(méi)有什么好辦法比較這兩塊橘子皮的大小呢？”過(guò)了一會(huì)兒，有同學(xué)發(fā)話了，“可以把兩張不同的橘子皮各自撕成碎片，然后再把碎片各自拼成一個(gè)正方形，就可以比較它們的面積了?！甭?tīng)了這名同學(xué)的話，剛才跌落的士氣又高漲了起來(lái)。同學(xué)們不一會(huì)兒就擺出兩個(gè)正方形，真可謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。面對(duì)學(xué)生的將錯(cuò)就錯(cuò)，教師來(lái)了個(gè)順?biāo)浦郏骸巴瑢W(xué)們，剛才的操作中其實(shí)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的、重要的思維方法——化整為零。它是我們今后解決很多疑難問(wèn)題的一個(gè)重要思路?！痹囅胍幌拢處煯?dāng)時(shí)如果不大膽放手，甚至批評(píng)弄碎橘皮的男生，或再拿出一個(gè)橘子讓同學(xué)剝，那么就會(huì)與這次精彩的生成擦肩而過(guò)。正是因?yàn)榻處煹墓麛喾攀帧?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，才讓課堂生成了艷麗之花。

二、練就一雙慧眼，捕捉蛛絲馬跡

法國(guó)雕塑家羅丹有句名言：世界上不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，也不缺少生成的線索，而是要看教師能不能撥開(kāi)云霧去發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候要像福爾摩斯、柯南那樣，不輕易放過(guò)每一個(gè)存在生成可能的蛛絲馬跡。例如，在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備用擺小棒的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，最后歸納出其特征。可上臺(tái)來(lái)操作的學(xué)生怎么也擺不好，同學(xué)們急得直喊“歪了，歪了……”這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)就在這“歪了”二字中蘊(yùn)藏著一個(gè)絕妙的生成資源。有兩種處理辦法：一種是老師幫學(xué)生擺正，然后總結(jié)出長(zhǎng)方形特征；一種是反問(wèn)學(xué)生“怎樣才能不歪”？教師果斷地選擇了后者，學(xué)生自然想到了角的問(wèn)題，這樣，進(jìn)而順利進(jìn)入了長(zhǎng)方形特征的教學(xué)。天下難事必做于易，天下大事必做于細(xì)。教師若能細(xì)心洞察每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂就會(huì)處處有美景生成。

三、學(xué)會(huì)反思總結(jié)，促進(jìn)精彩案例生成

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，反思是行為主體對(duì)自身既往行為以及相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)知活動(dòng)，反思課堂就是教師反思自己教學(xué)過(guò)程中的消極和積極因素，反思教學(xué)中碰到的困難與問(wèn)題，反思課堂成敗的原因。若教師做一個(gè)有心人，把每一次生成的案例都及時(shí)進(jìn)行記載、思考并改進(jìn)，那么再遇到同樣問(wèn)題時(shí)就會(huì)游刃有余地處理。比如，在一次四年級(jí)的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學(xué)中，教師先組織學(xué)生寫(xiě)出1到10的因數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出它們因數(shù)的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生談?wù)勗鯓臃诸?lèi)。有學(xué)生說(shuō)“可以分成兩類(lèi)，因數(shù)個(gè)數(shù)是奇數(shù)一類(lèi)、偶數(shù)一類(lèi)”，也有學(xué)生說(shuō)“可以分三類(lèi)，一個(gè)的一類(lèi)，兩個(gè)的一類(lèi)，兩個(gè)以上的一類(lèi)”。學(xué)生們立刻形成兩派，爭(zhēng)執(zhí)不下。教師見(jiàn)狀，匆忙表明態(tài)度支持分三類(lèi)，結(jié)果是一些同學(xué)有些得意揚(yáng)揚(yáng)，一些同學(xué)憤憤不平，雖然教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，但明顯很多學(xué)生情緒低落下來(lái)。課后，教師仔細(xì)分析了原因，決定改變一下教學(xué)方式。下午，在另一個(gè)班的教學(xué)中，講授同樣內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)自己拋出的問(wèn)題并沒(méi)有急于表態(tài)，而是讓1到10號(hào)的同學(xué)找自己因數(shù)對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的好朋友，接下來(lái)繼續(xù)讓11號(hào)以后的同學(xué)也開(kāi)始找。很快，他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，有的人只有兩個(gè)朋友，有的人有三個(gè)、四個(gè)甚至更多的朋友。此時(shí)，教師及時(shí)引出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念并進(jìn)行概括，就這樣，輕而易舉地統(tǒng)一了大家的想法。可見(jiàn)，教學(xué)反思的過(guò)程是教師自我提升的過(guò)程，也是享受教育人生的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

華東師大葉瀾教授有這樣一句精辟的比喻：課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程。教師若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生成的教學(xué)氛圍，留意每一個(gè)存在生成可能的教學(xué)細(xì)節(jié)，經(jīng)常反思與總結(jié)，定能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)途跋涉中領(lǐng)略到旖旎迷人的風(fēng)光。

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