雷成清

【內容摘要】在閱讀教學中，教師應仔細地揣摩標題特點，借“題”發(fā)揮、小“題”大作，在激趣啟思、巧設主線、挖掘主題、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)充分地發(fā)掘標題作用，從而引導學生理解課文內容、領悟文章內涵、體味作品情境、分析人物形象、品味語言特色，獲得有益啟示。也使課堂教學真正彰顯標題的眼睛價值，真正發(fā)揮標題的靈魂作用。

【關鍵詞】解碼標題 文本解讀 價值 靈魂作用

標題是一篇文章的旗幟，如果將對一篇文章的文本解讀比作一次旅行的話，那么這篇文章的標題就像是一位資深的導游，他會引領每位“游客”在文章中把握旅行方向，盡覽景致風光，感受民俗風情，體會文化內涵。因此，在閱讀教學中，教師如果能夠仔細地揣摩標題特點，充分地發(fā)掘標題作用，就可以更好的引導學生理解課文內容、領悟文章內涵、體味作品情境、分析人物形象、品味語言特色，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這樣才能優(yōu)化文本解讀，讓閱讀教學更有深度、廣度和溫度，收獲意想不到的教學效果。

一、借“題”發(fā)揮，激趣啟思

歌德說過：“興趣比智力更重要。”興趣是推動學生積極主動參與學習的一股強大動力。學生一旦對學習內容與形式產生了濃厚的興趣，也就能夠產生強烈的學習欲望，能夠主動的去探索與實踐，去獲得滿足，體驗學習的樂趣。在閱讀教學中，教師若能通過探究標題來帶動課堂教學，借“題”發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，做到以趣促學，就能收到事半功倍之效。

朗讀標題就是一種很好的激趣啟思手段。如《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章的標題原本就有吸引讀者注意力，激發(fā)閱讀興趣的作用。在教學時，我先讓幾位學生朗讀標題，他們讀得大同小異。我隨即問學生：“這個標題是疑問？是反問？還是質問？是焦急還是自信？該用怎樣的語氣來讀呢？”思考后再讀標題時學生躍躍欲試，大多數學生能夠讀出作者想表達的意思，讀得堅定、自信，讀出了作者明確的觀點和強烈的感情，為后面的學習打下了良好的基礎。在教學課文《喂——出來》時，我先讓學生在文中找出點題句“一個年輕人對著洞里使勁地大叫了一聲：‘喂 ——出來！”然后討論該如何讀好這個標題，學生很快就能根據“使勁”、“大叫”以及破折號、嘆號領悟讀法，一下子就產生了濃厚的學習興趣。

根據標題質疑問難也是一個妙招。在教學過程中我經常引導學生結合文章標題猜測內容，學生同樣興致勃勃。在教學《王幾何》一課時，我讓學生根據“幾何”這個人名來預測文章內容，猜測這個綽號特別的數學老師會有哪些獨特之處？在教《最后一課》時，我讓學生根據標題質疑問難。是誰的最后一課？是一節(jié)什么課？為什么會是最后一課？最后一課上發(fā)生了哪些特別的事？最后一課之后又怎么樣了呢？學生的思路不受拘束，一連串的疑問隨之產生，他們的學習興趣也就被激發(fā)出來了，他們就會主動利用已有的經驗去學習，到課文中印證自己的猜測，去尋求答案。

二、一“題”定音，巧設主線

標題和文本內容之間存在著緊密的聯系，它可能是對一篇文章主要內容的提煉；可能是作者情感表達的集中體現；可能是這篇文章的行文線索；可能是文章主旨的高度濃縮。在閱讀教學中要善于抓準標題的切入點，圍繞標題的中心詞，巧妙設計合理的教學環(huán)節(jié)，可以使教學流程順暢，教學思路清晰，使課堂節(jié)奏勢如破竹。如《再塑生命的人》一課，首先，我以標題中的“再塑”一詞為突破口，讓學生明白“再”是第二次的意思，有第二次自然還有第一次。我讓學生從文中找出第一次和第二次的分界線是“1887年3月3日，當時我才六歲零九個月?！逼浯危寣W生對比此前和此后海倫·凱勒截然不同的生活狀態(tài)和精神世界，體會海倫凱勒生命“再塑”的軌跡；再次，引導學生學習莎莉文老師如何再塑海倫凱勒的生命，突出莎莉文老師高超的教育技術，以及她在海倫凱勒生命中的重要意義。最后，回到標題，從這個再塑生命的人和被再塑生命的人身上獲得啟示。這樣圍繞標題一氣呵成的教學環(huán)節(jié)，脈絡分明，牽一發(fā)而動全身，使課堂學習輕松自如。

解讀一篇文本，并不是問題越多越好，而要善于從紛繁復雜中的問題中篩選、整合、優(yōu)化出覆蓋面廣、牽引度深的“主問題”，這樣開門見山、直奔主題的教學設計則更容易讓學生簡潔明了的理解文章。如教學《偉大的悲劇》一課時，我牢牢抓住標題中的“悲劇”和“偉大”兩個詞語，并以此為線索設計教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：導入新課——釋題。查詞典，理解“悲劇”和“偉大”者兩個詞語的含義。環(huán)節(jié)二：整體感知——析題。這一環(huán)節(jié)重在把握文章內容，讓學生從文中找出斯科特一行的南極探險“悲劇”表現在哪些方面？（要以文中的語句為依據）以及斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪里？（要以文中的具體事件為依據）環(huán)節(jié)三：探究研讀——研題。這一環(huán)節(jié)重在理解文章主題，讓學生談一談對文章題目《偉大的悲劇》的理解。概括出失敗之悲、作證之悲、孤獨之悲、死亡之悲、世人之悲，以及精誠團結、誠實守信、坦然樂觀、超越極限等勇于探索的精神、為事業(yè)獻身的精神、和強烈的集體主義精神的偉大之處。環(huán)節(jié)四：深入理解——悟題。引導學生思考題目中的“悲劇”與“偉大”這兩者之間是否矛盾？以此明確作者的寫作意圖，理解作者在文中所要表達的思想感情。以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，省去了許多零零散散的機械應答，簡潔流暢卻又邏輯嚴密。

三、妙筆“題”花，挖掘主題

俗話說：“秧好一半谷，題好一半文?！泵恳黄恼碌臉祟}都是作者煞費苦心編寫而成的，里面蘊含著豐富的文本信息，深藏著作者的一番用意，是絕妙的“點睛之筆”。同樣，如果要給文章擬一個貼切的標題，也必須在充分理解文章內容、思想內涵，甚至深刻體會文章的價值，才能擬出一個準確又出彩的標題。我在平時的教學中就經常鼓勵學生通過給文章更換標題的方法來加深學生對文章的理解，充分與文本的對話。

1.補充標題

在教學《孔乙己》一文時，探究新課之后，我讓學生根據對文章內容的理解，以“_____的孔乙己”為形式給文章換一個標題。學生則從孔乙己的外貌、身份、地位、命運、性格、思想意義等多個角度補充了標題。窮困潦倒卻又孤芳自賞，善良誠實卻又迂腐可笑，可憐卻又可悲的孔乙己身上本身就堆積了許多矛盾，這也正是封建社會不和諧的矛盾之處，通過對標題的補充，學生更加走近了人物，走近了文本，走近了當時的社會環(huán)境。

2.變異題形

在教學《老王》一課時，我則在課的最后一個環(huán)節(jié)提問學生，這篇文章的標題能否改為《王老》呢？學生的答案可能會涉及到很多方面，但是通過師生討論交流，最終學生會明白：老王是社會底層勞動者，窮苦卑微但心地善良、老實厚道，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。而且，本文表現的是作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。用《老王》則比較親切，顯得作者與他很熟悉，更親近，切合文章的主題。

3.更換標題

在教學《散步》時，在探究研析課文內容和主題之后，我說：“誰能試著給課文重新擬一個標題，并說說為什么擬這個標題呢？”學生熱情高漲，一個又一個新穎的標題水落石出：《生命的腳步》、《責任》、《幸福，就在腳下》、《三代人》、《背上的陽光》、《最美的分歧》等等，這個過程實際上是引導學生再次對課文內容進行整體回顧，對文章主旨進行再度提升，真正學有所獲，學以致用。同時也通過這樣的方法，訓練學生發(fā)散性思維，使學生在潛移默化中感受到擬題的藝術。

四、小“題”大作，拓展延伸

在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，標題的功能同樣不容忽視。閱讀教學的目不是為學生描繪風景，而是啟發(fā)學生打開一扇窗，讓他們自由的欣賞自己想要的風景。而有時，文章的標題就是這扇精美的窗戶。

1.導寫訓練

《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人以普普通通的句子，通過自己真真切切的生活感受，闡明了這樣一種樂觀堅強、積極向上的人生態(tài)度。教完詩歌之后，學生也明白了詩中的“欺騙”是指在生活遇到挫折、遇到委屈。在此基礎上，我問學生生活是否欺騙過你呢？你是怎樣對待的呢？讓學生闡述這首詩所得到的啟示。然后我話鋒一轉：有時候生活之所以會欺騙你，卻是因為你先欺騙了生活，那么你是否有過欺騙生活的經歷呢？假如你欺騙了生活，會產生怎樣的后果呢？請以《假如你欺騙了生活》為題寫一篇作文。這樣的設計，既加深了對文章主旨的把握，教育學生在生活中應該做個積極進取、善良樂觀、正直謹慎的人，又將讀寫緊密結合在一起，體現語文學科人文性和工具性的和諧統一。

教完《春》讓學生寫寫其他季節(jié)，教完《云南的歌會》讓學生寫寫家鄉(xiāng)畬族的三月三，教完《音樂巨人貝多芬》讓學生寫寫《給貝多芬的頒獎詞》。這些都是透過標題，喚醒學生心靈深處美好情感，并運用語言文字準確表達的好方法。

2.豐富積累

語文新課標對“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”和“有較為豐富的積累和良好的語感”都做了明確的強調?？梢?，語文學習是一個循序漸進的過程，需要逐漸的積累知識。豐富語言的積累也正是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，在拓展延伸環(huán)節(jié)，就可以根據文章標題指引學生做專項的積累。如教學《黃河頌》，可讓學生積累有關黃河的諺語、詩句、成語等；教學《女媧造人》，可讓學生積累盤古開天、后羿射日、精衛(wèi)填海等神話傳說；教學《鄉(xiāng)愁》，可讓學生積累關于思鄉(xiāng)之情的詩句；教學《智取生辰綱》，可讓學生積累《水滸傳》中更多的精彩故事；教學《馬》，可讓學生積累關于“馬”的歇后語、俗語、成語、詩句、以及古代名馬故事。這樣學而思、思而學，在學與思中不斷積累，在積累中認識人生，收獲知識，發(fā)展個性，建立屬于自己的知識結構。

3.同類聯想

在課堂教學中，還可以利用同類聯想的方式進行有效的拓展延伸。由這篇課文聯想到另一篇課文，由課內聯想到課外，由語文聯想到其他學科，實現“大語文課堂”的教學目標。如教學《孫權勸學》可聯想到《傷仲永》，領悟后天學習的重要性；教學《背影》可聯想到《爸爸的花兒落了》，感受父愛的深沉與偉大；教學《蟬》、《貝殼》可聯想到冬梅的堅強、大海的寬容、稻穗的謙卑，品位大自然給人的啟迪。在同類理想中，通過對比、類比求同存異，去偽存真，既拓展了文章的深度，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

標題是文章的眼睛，是文本的靈魂。因此，文章標題對于文本解讀、對于閱讀教學所具有的意義還遠不止于此，還需要所有的語文教師在教學過程中作更深入的探究與實踐，使課堂教學真正彰顯標題的眼睛價值，真正發(fā)揮標題的靈魂作用。

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（作者單位：福建省福安市實驗中學）