黃 巖，梁 皓

(杭州電子科技大學(xué) 思想政治教育研究所,浙江 杭州 310018)

研究生政治理論課專題研討式教學(xué)模式研究

黃 巖，梁 皓

(杭州電子科技大學(xué) 思想政治教育研究所,浙江 杭州 310018)

專題研討式教學(xué)，是為改善研究生思想政治理論課教學(xué)效果而提出的一種教學(xué)模式。其改革內(nèi)容涉及到教師組成、授課內(nèi)容、授課方式、考核方式等四個環(huán)節(jié)，它強調(diào)以專題問題為導(dǎo)向，以研討為主要授課方法，讓學(xué)生感受不同老師的熏陶與教化。作為一種新的教學(xué)模式，專題研討式教學(xué)不僅契合了研究生課程教學(xué)目標(biāo)及自身探索性學(xué)習(xí)的需要，而且有助于促進專家型教師的形成。在具體操作時，一定要防止專題內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)、討論趨于娛樂化膚淺化、總體教學(xué)效果難以保證等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

專題研討式；研究生；政治理論課

2010年，教育部通過的“關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見”(教思政[2010]11號)，明確提出要“充分認(rèn)識加強和改進研究生思想政治教育的重要性和緊迫性”；2015年7月，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(教社科[2015]2號)，強調(diào)要“辦好思想政治理論課”，提出了“注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性”的建設(shè)原則。深入領(lǐng)會教育部文件精神，積極探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)的主動性積極性，理應(yīng)成為高校思想政治理論課創(chuàng)新計劃中異常重要的一環(huán)。

一、專題研討式教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

研究生思想政治理論課專題研討式教學(xué)，“是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的一種課堂教學(xué)模式?！盵1]專題研討式教學(xué)模式創(chuàng)新是一個系統(tǒng)性的工程，其改革內(nèi)容包括教師組成、授課內(nèi)容、授課方式、考核方式四個環(huán)節(jié)，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。在實施過程中，要充分考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、耦合性，努力做到全局和局部相配合、漸進和突破相銜接，最大限度發(fā)揮整體效應(yīng)。

第一，授課教師組成的改革?，F(xiàn)有教學(xué)體系中，一門課程通常由一位老師在一個學(xué)期內(nèi)“打通關(guān)”，從頭至尾講到底。以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、黨建、外交等方方面面，按照教學(xué)大綱的要求，教師必須對每一方面內(nèi)容均有所涉獵。在教學(xué)過程中，這種“萬金油”式的無所不知，實際上只能是浮光掠影、淺嘗輒止，不可避免會導(dǎo)致講授膚淺化。專題研討式教學(xué)則對這種“打通關(guān)”式的教學(xué)模式進行顛覆性的創(chuàng)新探索，在組建高水平強大教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，采取教學(xué)團隊統(tǒng)一專題、分工講授，由學(xué)有專長的學(xué)者實施專題教學(xué)，每個教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和知識儲備，選擇1-2個專題作為自己的主備專題，精心備課后，在同一年級的不同班級之間輪流授課。這樣既能讓教師最大限度地備好自己最感興趣或研究最深入的專題，確保教學(xué)與科研的相得益彰，又能讓學(xué)生享受到來自不同老師旁征博引的知識盛宴，接受更加精深獨到的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。

第二，授課內(nèi)容的改革。從現(xiàn)有教學(xué)大綱來看，《中國特色社會主義理論與實踐研究》很多內(nèi)容與本科階段的“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”重復(fù)。如果教師完全按照教學(xué)大綱講課，過多地強調(diào)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，必然導(dǎo)致問題難以講深講透，這不僅無法滿足學(xué)生求知求新的欲望，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)置的反感。專題研討式教學(xué)則根據(jù)研究生自學(xué)能力較強的特點，打破現(xiàn)有大綱章、節(jié)、目的限制規(guī)定，將教材的基本理論知識以及本科階段業(yè)已學(xué)習(xí)過的簡單內(nèi)容，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)的重點放在對中國特色社會主義重大理論與實踐以及學(xué)生思想實際中的難點、熱點問題分析上，以問題導(dǎo)向來設(shè)計專題。比如，設(shè)置“中國為什么絕不能照搬西方政治制度模式？”“中國反腐為什么不能看成是權(quán)力斗爭？”“中國為什么要提出‘一帶一路’戰(zhàn)略？”“大學(xué)生如何認(rèn)識和踐行社會主義核心價值觀？”等專題，這些專題內(nèi)容，既契合教學(xué)大綱的精神，又是當(dāng)前社會主義運動中的“難點”問題，也是有著強烈時代感的“熱點”話題。對這些問題及時、富有說服力的解答，必將能引起研究生們的濃厚興趣，幫助他們運用馬克思主義的世界觀理性看待社會現(xiàn)象。

第三，授課方式的改革。專題研討式教學(xué)模式不再以傳統(tǒng)講授方法為主，而是在教師系統(tǒng)講清專題基本原理、歷史脈絡(luò)和未來發(fā)展等理論的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生對專題進行研究與討論的環(huán)節(jié)。一方面，在講授過程中，教師鼓勵學(xué)生就專題內(nèi)容提出問題，或者教師在備課時主動設(shè)置若干問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，既要讓學(xué)生清楚“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”“怎么辦”；另一方面，教師可以安排學(xué)生以4-6人小組為單位，對專題內(nèi)容進行集體探究與討論。為了讓小組討論真正有成效，專題內(nèi)容一定要提前告訴學(xué)生，并明確專題討論的基本要求，讓學(xué)生在課后分組去搜集相關(guān)材料，各小組圍繞專題內(nèi)容擬訂好討論題目，上課時再各自派出代表進行辯論，相互啟發(fā)、共同提高。這種授課方式既改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；又能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

第四，考核方式的改革。傳統(tǒng)課程考核主要以開(閉)卷的筆試形式為主，期末考試“一錘定音”決定學(xué)業(yè)成績，學(xué)生只需在考試前甚至考試時翻翻書，基本就能順利通過。專題研討式教學(xué)模式則注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，增加平時成績在總評成績中的比例。學(xué)生的平時成績主要由課堂考勤、作業(yè)完成和課堂討論(回答問題、主題演講、主題辯論)等組成。對于碩士研究生來說，平時成績尤其要加大課堂討論環(huán)節(jié)所占比重，通過評價體系的改革調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性，促使他們認(rèn)真對待每一次發(fā)言的機會。同時，期末考試方式也應(yīng)進行一定的改革，可以結(jié)合平時的專題研討，寫一篇不少于2000字左右的研究論文或調(diào)研報告，也可以采用命題試卷方式進行，但要盡量壓縮名詞解釋、填空等客觀試題所占的比重，加大出題的靈活度，增加辨析題、材料題、論述題等主觀性試題的比重，著重考查學(xué)生運用基礎(chǔ)理論分析和解決實際問題的能力。

二、專題研討式教學(xué)模式改革的必要性

作為一種新的教學(xué)理念，專題研討教學(xué)模式不僅契合了研究生課程教學(xué)目標(biāo)及自身探索性學(xué)習(xí)的需要，而且有助于促進專家型教師的形成。

(一)問題導(dǎo)向契合了課程教學(xué)目標(biāo)的要求

研究生思想政治理論課的任務(wù)不同于一般專業(yè)課程的傳授知識與技能，而是要堅定他們的中國特色社會主義理想信念，為培育高層次的社會主義事業(yè)接班人服務(wù)?！白杂X地關(guān)注問題、回應(yīng)問題，是思想政治教育理論創(chuàng)新的重要前提?！盵2]沒有問題導(dǎo)向的思想政治教育，對于研究生而言，無疑是沒有吸引力和說服力的。專題研討式教學(xué)模式以研究生們關(guān)心的熱點難點問題為中心，合理整合課程教學(xué)內(nèi)容并精心組織教學(xué)活動，因而能夠較好地把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，達到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達到的目的。其次，研究生思想政治理論課存在“內(nèi)容多，課時少、任務(wù)重”的矛盾。以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例，該課程一般設(shè)置2個學(xué)分，32個課時，如果按部就班，在規(guī)定的時間內(nèi)能把課程講完就已經(jīng)很不錯了，根本不可能突出課本的重點難點。專題研討式教學(xué)則可以突破章、節(jié)、目的限制，突出重點難點，將知識點講深講透，讓學(xué)生能真正把握中國特色社會主義理論與實踐的精髓。

(二)課堂討論滿足了研究生探索性學(xué)習(xí)的需要

“研究意味著主動地利用已有的知識，應(yīng)用分析和解釋的方法，探索并解決問題的過程。研究是碩士研究生區(qū)別于本科生的一種顯著特征?！盵3]對于高校研究生思想政治理論課而言，更應(yīng)該倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。一方面，通過本科階段較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)五門思想政治理論課，碩士研究生對中國特色社會主義理論與實踐問題，已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，有些理論已經(jīng)接觸過多次，如果不能將理論講深講透，不僅不能激起他們的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們的反感。其次，碩士研究生自身具備一定的自學(xué)能力，形象思維與邏輯思維均得到一定的發(fā)展，能廣泛涉獵多方面的知識，自己又有獨立思考的能力，對許多社會現(xiàn)象與問題有自己獨到的見解，他們迫切希望在討論交流中得到老師“及時、合理、精準(zhǔn)”的解釋。專題研討式教學(xué)對滿足研究生探索性學(xué)習(xí)的需要，則具有天然的優(yōu)勢。第一，學(xué)習(xí)的自主性。在研討過程中，只有言之有據(jù)才能令人信服，為了支撐自己的觀點，學(xué)生必然會在課前通過閱讀書籍文獻、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，圍繞主題查找各種資料，尋找相關(guān)論據(jù)，并將其進行整合梳理，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。第二，交流的互動性。專題研討過程是建立在彼此平等關(guān)系之上的，師生在民主的氛圍中圍繞專題暢所欲言，在循序漸進的研討中，學(xué)生們能夠逐步厘清思想困惑，進一步深化對研討主題的認(rèn)識，真正實現(xiàn)課程教學(xué)的最佳效果。第三，團隊的協(xié)作性。協(xié)作能力是研究性學(xué)習(xí)的必備能力，在專題研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組成員之間為了共同的目標(biāo)，必然會通過協(xié)調(diào)分工、民主協(xié)商，而彼此互幫互助，這既能讓學(xué)生感受到合作的快樂，也有利于增進學(xué)生之間的良好友誼。

(三)專題專講促進了專家型教師的形成

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一個老師要教授“中國特色社會主義理論與實踐研究”方方面面的內(nèi)容，即使是浮光掠影式備課，也要花費大量時間與精力。因而，從時間資源的配置上看，這對于提升教師專業(yè)領(lǐng)域的科研能力，非常不利。而專題研討式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的主題，每個老師只要選擇自己擅長的領(lǐng)域備課，因而能最好地實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機結(jié)合，促進專家型教師的形成。首先，任課老師能夠集中精力，圍繞自己所負(fù)責(zé)的專題搜集材料、深入鉆研，并在與學(xué)生的討論交流中錘煉自己的思維，深化對一些重大理論和現(xiàn)實問題的思考，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，進而提升自己的學(xué)術(shù)研究水平。其次，關(guān)注前沿問題，是思想政治教育研究創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。專題式研討教學(xué)要求授課教師結(jié)合大綱，將中國特色社會主義建設(shè)中的研究動態(tài)、最新觀點、最新成果傳達給學(xué)生，及時為學(xué)生“解惑”答疑，這既有利于教師靈活安排教學(xué)內(nèi)容，也能讓教師的科研永葆生機與活力。再次，科學(xué)研究是一項艱巨而復(fù)雜的群體勞動，團隊能否高效合作，直接影響著科研計劃的完成狀況。專題研討式教學(xué)，從整個課題的設(shè)計、講授，到后面的考核、評價與總結(jié)，都需要教師們的集體智慧。教師們在討論的過程中，相互切磋、資源共享、取長補短，必然會進一步促進整個團隊教學(xué)科研水平的提高。

三、專題研討式教學(xué)改革應(yīng)注意的問題及應(yīng)對

專題研討式教學(xué)改革在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，也有很強的可行性。但在實際操作中，容易產(chǎn)生一些不盡人意的問題。對這些問題，必須未雨綢繆，防范于未然。

(一)專題內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

專題研討式教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)計上，給予教師較大的自由度，這對于調(diào)動老師的工作積極性有著重要的現(xiàn)實意義。但由于研究生課程教學(xué)管理相對較為松散，個別工作責(zé)任心薄弱的教師極有可能在專題內(nèi)容的設(shè)計上，只追求熱點問題，而忽視教學(xué)大綱的指導(dǎo)性“準(zhǔn)則”。比如，2016年湖人科比職業(yè)生涯的最后一場常規(guī)賽受到很多青年學(xué)子的關(guān)注，但與教學(xué)大綱的內(nèi)容毫無瓜葛，就不應(yīng)該為了追求專題的新穎獨特，而將其設(shè)置為專題內(nèi)容；在“中國共產(chǎn)黨的建設(shè)”專題中，貪腐分子的淫亂、色誘、情人等有“色”話題，或許能增加專題的“趣味性”，但對于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維意義不大，同樣不應(yīng)該作為研究討論的重點。

授課教師一定要清醒認(rèn)識到，專題內(nèi)容設(shè)計的目的在于深化學(xué)生對中國特色社會主義重大理論與實踐問題的認(rèn)知，并提升他們運用所學(xué)知識進行理論分析和解決實際問題的能力。因此，課題組老師要通過集體備課的方式，遵循三個相結(jié)合的原則，科學(xué)設(shè)置專題：一是導(dǎo)向性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合，既要考慮專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)探究性，為研究生們遺留思考和討論的空間，也要考慮內(nèi)容的意識形態(tài)性，注重對學(xué)生思想的引領(lǐng)和價值觀的塑造；二是啟發(fā)性與時政性相結(jié)合，既要考慮專題的思想性，能引發(fā)學(xué)生從多方面進行思考，達到啟迪人、教育人的目的，也要考慮現(xiàn)實熱點性，要能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴，讓他們愿意參與討論。三是整體性與專題性相結(jié)合，要深入把握教材體系和教學(xué)大綱的嚴(yán)密邏輯體系，切實保證專題之間的連貫性，使不同專題之間能相互銜接，切忌顧此失彼，把教材邏輯體系弄得支離破碎。在專題整體內(nèi)容設(shè)計好后，課題組再根據(jù)授課團隊教師的專長，明確分工，各負(fù)其責(zé)，確保教學(xué)大綱規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)研討過程流于娛樂化

作為一種開放式教學(xué)模式，討論式教學(xué)給予每個學(xué)生自由表達見解和發(fā)揮才能的機會，這對于激發(fā)學(xué)生興趣，培育批判精神與獨立思考能力，確實有著不可忽視的作用。但在授課過程中，如果沒有很好把握研討的精髓，可能會導(dǎo)致討論的娛樂化膚淺化。這種問題突出表現(xiàn)為兩個方面：1.把學(xué)生課堂演示等同于研討。有的老師讓學(xué)生圍繞某一熱點問題做個PPT演講，之后再簡單點評幾句，研討就算結(jié)束。2.缺乏實際目的的隨意討論。有的老師提出問題后，直接讓鄰座同學(xué)以4-6人為一個小組進行討論，至于討論目的是什么，討論要達到什么樣的效果，不去進行合適的引導(dǎo)。這種“研討”要么形式熱鬧，教室里一片喧嘩，同學(xué)們之間有交流但無觀點和思想的碰撞，討論過后“一無所獲”；要么學(xué)生對如何討論缺乏思想準(zhǔn)備，以消極、倦怠的心情去對待討論，導(dǎo)致討論無法有效進行。

為了避免研討的形式化，教師一定要科學(xué)有效地掌控研討過程。首先，科學(xué)設(shè)置研討小組。要在討論前至少一周，按學(xué)號或自愿的形式，將學(xué)生分成若干小組，每小組4-6人,選定一人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本小組的討論事宜。其次，提前明確討論主題與知識原理。教師在給出討論主題后，要設(shè)計一些可能涉及的具體問題，并給予學(xué)生至少一周的“緩沖”時間，以便他們在課后梳理出自己的討論思路。再次，注重研討過程中的引導(dǎo)和調(diào)控。如果學(xué)生出現(xiàn)跑題，要及時引導(dǎo)他們圍繞主題發(fā)言，糾正偏頗；對于個別“話語霸主”，要巧妙中止，盡量給予每個學(xué)生發(fā)言機會；當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生“鉆牛角尖”現(xiàn)象時，要指出明確的思維方向。最后，要進行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評。在總結(jié)中，既要對專題的內(nèi)容、方法、觀點進行歸納概括，也要對學(xué)生研討的過程、邏輯思路等進行點評，對學(xué)生錯誤、片面的觀點，要認(rèn)真分析其存在原因，同時保護其獨立思考、質(zhì)疑問難的積極性。

(三)專題授課片面追求階段性效果

專題研討式教學(xué)模式由不同老師輪流完成，授課老師在規(guī)定班級完成自己的專題性教學(xué)，其教學(xué)任務(wù)就算完成了。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生領(lǐng)略到不同老師的教學(xué)風(fēng)格，但給課程總體教學(xué)效果的管理帶來了一定難度。首先，目前對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是靠教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)評教兩種方式。而教學(xué)督導(dǎo)組工作重點在于本科教學(xué)，督導(dǎo)作用有限。學(xué)評教活動主要是評定某門課程，而并非針對某一個老師的評價，因此，學(xué)評教對老師的課堂效果毫無約束力。如果授課老師責(zé)任意識淡漠，授課活動則極有可能淪為放羊式的散漫。其次，學(xué)生在一次專題結(jié)束后，因該專題激起的興趣并不會自然中止，可能還會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，需要授課老師進一步解答。但有的老師只負(fù)責(zé)自己的專題，對另外的專題不大關(guān)注，甚至一推了之，從而導(dǎo)致學(xué)生心中的疑惑難以得到有效疏導(dǎo)。再次，由于授課老師對學(xué)生情況難以深入了解，對學(xué)生課堂討論表現(xiàn)及課后小論文的評價標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，必然導(dǎo)致對學(xué)生平時成績的考核難以有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，專題性教學(xué)一定不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該建立相應(yīng)的制度機制和技術(shù)平臺，來保證教學(xué)總體效果。第一，授課老師應(yīng)抱著高度的責(zé)任感和使命感，充分利用和積極搭建課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群、QQ群等，及時為學(xué)生答疑解惑。第二，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)通過成立研究生教學(xué)督導(dǎo)組，采取聽課、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方式，加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)督。第三，在對學(xué)生討論給分及小論文批改方面，要進一步加強授課團隊教師之間的交流，可以采用教師與學(xué)生代表共同評分，并圍繞一定“基準(zhǔn)分”上下波動的方式，以此保證對學(xué)生評價的穩(wěn)定性與連續(xù)性。這樣既有利于提高各專題的教學(xué)水平，又有利于提高課程的總體教學(xué)質(zhì)量。

[1]荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探[J].思想理論教育，2010(13):54-57.

[2]馮剛.以問題為導(dǎo)向推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展[J].思想教育研究，2013(6)：3-7.

[3]夏瓊.碩士研究生思想政治理論課研究型教學(xué)探析[J].研究生教育研究，2013(6)：52-55.

On Special-topic-discussion-based Teaching Model of Graduate Students’ Political and Theoretical Subject

HUANG Yan, LIANG Hao

(InstituteofIdeologicalandPoliticalEducation,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

The special-topic-discussion-based teaching is a new teaching model to improve the teaching efficiency of the graduate students’ political and theoretical subject. It includes the following four parts: the team of teachers, the teaching content, the teaching methodology and the evaluation mode. It emphasizes on the special-topic orientation, and the discussion as its main teaching method to make students experience different teachers’ edifying and moralizing. As a new teaching model, the special-topic-discussion-based teaching model can not only meet the need of teaching objectives and the graduates’ exploring learning, but also contribute to the development of the expert teachers. While in reality, the emergences of these phenomena should be avoided, such as the content deviating from the teaching objectives, the discussion being entertainment and superficiality, and the efficiency of the overall teaching being reduced.

special-topic-discussion-based teaching model; graduate student; political and theoretical subject

10.13954/j.cnki.hduss.2017.03.012

2016-05-27

杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)科研項目(PPKC2015YB008)

黃巖(1971-)，男，江西都昌人，法學(xué)博士，副教授，德育理論與實踐研究.

G641

B

1001-9146(2017)03-0063-05