朱金祥

摘 ? ?要： 歷史教育在高職院校中受到冷遇，學生史學素養(yǎng)缺失。實際上，歷史教育除了培育人文精神的基本功能外，還有助于高職學生塑造職業(yè)倫理與進行職業(yè)規(guī)劃。因此，可以通過將“公共歷史”課程納入高職素質教育體系、研發(fā)具有高職特色的歷史課程、創(chuàng)新高職歷史教學形式等措施，逐步扭轉高職院校中歷史教育的困境。

關鍵詞： 高職院校 ? ?歷史教育 ? ?缺失 ? ?對策

改革開放以來尤其是20世紀90年代以來，我國高等職業(yè)教育獲得了空前發(fā)展，但作為基礎人文學科的歷史學卻受到冷遇。歷史教學在偏重于培養(yǎng)應用技術型人才的職業(yè)教育中被逐漸邊緣化，不僅影響歷史學社會功能的發(fā)揮，而且制約職業(yè)教育本身的發(fā)展。梳理高職院校中歷史教育缺失的表現(xiàn)，剖析個中緣由，再探尋相應對策，對推動職業(yè)教育健康發(fā)展應該有所裨益。

一、高職院校中歷史教育的缺失

當前歷史教育與高職教育之間出現(xiàn)斷裂。一些高職院校中都沒有設置歷史學專業(yè)，也很少安排歷史學課程，并且不斷精簡專業(yè)歷史學教師崗位，當然更談不上對學生進行比較系統(tǒng)的歷史教育。

首先是歷史學專業(yè)招生規(guī)模日益萎縮。中國高職院校數(shù)量眾多，不少省份多達幾十所，高職院校涵蓋專業(yè)可謂林林總總，但非師范教育性質的高職院校中幾乎不設置歷史學專業(yè)。以2006年11月教育部啟動的“百所示范性高等職業(yè)院校建設工程”（被譽為“高職211”）為例，前三批入圍的109所高職院校都沒有設置歷史學系。2014年3月，江西省教育廳公布了具有高職教育單獨招生資格的院校名單，總共52所高職院校中無一設置了歷史學系。2014年5月，教育部醞釀啟動高校轉型改革，1999年大學擴招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型為職業(yè)技術學院。江西省1999年以來“專升本”的11所高校都未設置歷史學系，如果轉型為高職院校，肯定無從尋覓歷史學系的蹤影。尤其令人唏噓的是，這11所高校中，有的原來設置了歷史學系，但在轉型升級過程中歷史學都被融入所謂的熱門院系中，如原九江師范高等?？茖W校（2002年升格為九江學院）歷史學歸入政法學院，原新余高等?？茖W校（2010年升格為新余學院）歷史學劃入經濟與貿易管理系，原景德鎮(zhèn)高等?？茖W校（2013年升格為景德鎮(zhèn)學院）歷史學被納入人文科學系，萍鄉(xiāng)高等專科學校（2013年升格為萍鄉(xiāng)學院）歷史學被并入經濟與政法系。可以想象，這4所本科院校如果轉型為高職院校后，不大可能會恢復歷史學系。

其次是高職院校中歷史學師資薄弱。高職院校幾乎不再引進歷史學新教師，因為根據(jù)專業(yè)對口的原則，既然沒有開設歷史學專業(yè)，也就不會增設歷史學的教學或科研崗位，自然不大可能引進歷史學科班畢業(yè)的人才了。輔導員崗位有時會面向歷史學畢業(yè)生招聘，但這些輔導員入職后基本上不能也無意從事歷史教學工作。另外，已有歷史學教師逐漸轉型，基本上不再從事專業(yè)歷史學的教研活動。隨著歷史學系的消失，原來的專職歷史教師為適應學科轉型的形勢，轉而從事其他熱門專業(yè)的教學。雖然公共課程中的中國近現(xiàn)代史綱要與歷史學有關聯(lián)，但同樣不受重視，甚至根本不開設;選修課程中難得有歷史學的一席之地。科研方面更是不容樂觀，高職院校中歷史學的科研項目很難獲得資助，高職院校的教師很少撰寫歷史學專著或發(fā)表歷史學論文，即使取得了歷史學方面的科研成果，在職稱評定、學術獎勵、學科評估等方面也處于不利地位。

最后是高職學生史學素養(yǎng)缺失。高職院校中不僅沒有系統(tǒng)的歷史學教研活動，而且很少舉辦歷史類的學術講座，難得舉行以歷史為主題的學生實踐活動。遇到一些具有重大歷史紀念意義的節(jié)日，其活動基本以時事教育與政治學習為主，很少傳授歷史學知識。各種晚會上的文藝節(jié)目，基本沒有融入歷史學元素。高職院校的圖書館很少購買歷史學的報刊書籍。高職院校學生在校園里幾乎感受不到歷史學的氛圍，缺乏必要的歷史基礎知識，無法養(yǎng)成歷史思維習慣，很難確立正確的歷史觀念，更談不上具備深厚的史學素養(yǎng)。

二、歷史教育對高職人才培養(yǎng)的作用

歷史教育的缺失并不意味著歷史學應該退出高職院校講臺，相反，歷史學作為人文性質極強的學科，在塑造學生健全人格方面有著突出優(yōu)勢[1]。歷史教育對于培養(yǎng)高職學生的審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力與歷史責任感等都具有重要作用[2]。毋庸諱言，與普通教育或成人教育不同，職業(yè)教育更側重于培養(yǎng)受教育者的實踐技能與實際工作能力，但優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生除了掌握某項具體實踐技能外，還應該具備一定的職業(yè)倫理，能夠進行科學的職業(yè)規(guī)劃，不斷挖掘自身職業(yè)潛力。歷史學對培養(yǎng)學生具體的實踐技能或許無能為力，但對于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀勞動者大有用武之地。

一方面，歷史學有助于學生塑造職業(yè)倫理。當下，有的從業(yè)人員喪失基本的職業(yè)倫理，這固然與環(huán)境有關，但職業(yè)教育中重技術輕倫理的培養(yǎng)模式難辭其咎。作為基礎人文學科，歷史學對塑造職業(yè)倫理具有獨特的作用?！豆竦赖陆ㄔO實施綱要》提出了職業(yè)道德的主要內容是：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，這本身就是匯聚歷史經驗與凝練歷史智慧的結晶。“讀史使人明智”，通過學習古往今來諸多企業(yè)興衰及個人沉浮的歷史，學生可以更深地感悟職業(yè)倫理的重要性。如有的企業(yè)誠信經營，最終發(fā)展成百年老店，有的企業(yè)雖然盛極一時，但只是曇花一現(xiàn);有的普通技工看似默默無聞，但在平凡崗位上取得突出業(yè)績，有的行業(yè)大佬曾經叱咤風云，最終卻身陷囹圄，如此反差，當然未必源于職業(yè)技能的高低，而在于是否堅守職業(yè)倫理。在企業(yè)興衰與個人成敗的歷史教學中滲透職業(yè)倫理教育，無疑比單純的道德說教或法律灌輸更為生動，也更能深入人心。

另一方面，歷史學有助于學生進行職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)學生的實踐技能是職業(yè)教育的應有之義。熟練掌握某項技能可謂高職學生走出校門走向就業(yè)的敲門磚。但是，成功的勞動者除了掌握嫻熟的職業(yè)技能外，還要善于進行科學的職業(yè)規(guī)劃，即能夠在綜合分析社會環(huán)境、組織因素與個人條件的基礎上，對自身職業(yè)生涯乃至整個人生歷程進行系統(tǒng)規(guī)劃，確立個人的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)該目標的具體職業(yè)或崗位，制訂相應的行動方案，并做出階段性的合理安排。通過學習歷史，學生可以更好地了解世界發(fā)展大勢、國家興衰之道與行業(yè)發(fā)展規(guī)律，更快地獲取個人職業(yè)發(fā)展乃至事業(yè)成功的秘訣。如高職學生走向社會后，首先必須就自身定位做出抉擇：是不斷練就過硬的技術，成為高級藍領;還是適時創(chuàng)業(yè)，打拼出屬于自己的事業(yè)，這當然不是憑借單純的技能培訓就能解決的，而行業(yè)發(fā)展史乃至古今中外名人的創(chuàng)業(yè)史無疑為個人選擇提供了歷史啟迪。另外，即使打算堅守技術工人的崗位，故步自封，指望“吃老本”是難以為繼的?，F(xiàn)實中類似的例子并不罕見：有的從業(yè)者技能確實不錯，在暫時行業(yè)競爭中不落下風，但由于只顧眼前利益，缺乏大局眼光，不作長遠考慮，沒有綜合謀劃，最終未能緊跟行業(yè)乃至社會發(fā)展形勢，在日趨激烈的行業(yè)競爭中落伍。

三、高職院校中加強歷史教育的對策

與普通高校相比，高職院校無論師資還是生源都有其不同的特點。要保證高職院校中歷史教學取得理想效果，肯定不能完全照搬普通高校的做法，而應該因地制宜、因材施教，開展頗具高職特色的教學活動。

第一，將“公共歷史”課程納入高職院校素質教育體系。公共史學源于20世紀70年代的美國，創(chuàng)始人之一羅伯特·凱利認為公共史學主要是將史學知識與史學技能運用于政府機構、私人企業(yè)、大眾媒體、民間歷史組織與各類博物館等學術界以外的場所。公共歷史學家的任務就是運用自身知識與技能服務于“公共領域”，包括“公共事務”（如政府部門和社區(qū)的決策、中小學歷史教學等）、“公眾社會”（如向公眾傳播信息與提供知識的媒體、電影、電視、出版行業(yè)等）、“公眾文化”（如向公眾開放的博物館、歷史遺址、紀念場所或公眾紀念活動等）。美國至今已有近100所高校開設了公共歷史學課程。中國學界正在進行積極探索，2013年11月，上海師范大學公眾史學研究中心聯(lián)合中國金融博物館與新歷史合作社在蘇州舉辦了第一屆全國公共歷史大會，為普及公共歷史學的觀念作出了重要貢獻。相比傳統(tǒng)歷史學，將公共歷史學引入高職院?？隙ㄊ歉鼮槔硐氲倪x擇，不僅可以增強歷史學服務公眾與社會的現(xiàn)實功能，而且可以為高職教育乃至公共領域增添歷史元素。當然，編寫一套合適的教材是公共歷史學進入高職院校之前的必備工作。這方面英國歷史學家布來恩·愛德華茲編寫的公共歷史教材《看歷史》為我們提供了重要借鑒。

第二，開發(fā)具有高職特色的歷史類交叉課程?？茖W技術史已經是一門比較成熟的學科，可以面向許多高職院校。另外，各地各類高職院?？梢愿鶕?jù)自身地域特點，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，利用不同師資資源，結合學生知識結構，研發(fā)出一些各具特色又很接地氣的歷史類課程。如在全國同類院校中享有盛譽的深圳職業(yè)技術學院在這方面就做出了有益的嘗試。該校動畫學院開設了中國電影藝術史，計算機工程學院開設了IT史話，應用外國語學院開設了歷史與文化視角中的英文電影，電子與通信工程學院開設了集成電路（IC）簡史，藝術設計學院開設了西方藝術史、工藝美術史、藝術設計史、現(xiàn)代設計史、建筑裝飾藝術史、家具設計史，人文學院開設了科學技術發(fā)展簡史、外國音樂史、與日長存——影響中國的歷史名人，機電工程學院開設了科技發(fā)展史、區(qū)域脈絡的中華民族歷史傳承等課程。

第三，創(chuàng)新高職歷史教學形式。必須在堅持歷史教育基本規(guī)律的前提下，結合高職院校自身的特點，開展獨具特色又引人入勝的教學活動。如有的教師根據(jù)高職院校學生歷史基礎知識較為薄弱與社會實踐能力相對較強的特點，嘗試將“活動教學”引入高職歷史教學中，既符合高職學生的學習心理，又能克服傳統(tǒng)歷史教學認知與情感、過程與結果相分離的弊端[3]。有的教師認為應當充分發(fā)掘多媒體輔助教學的巨大功能，對高職歷史教學尤其具有特殊重要性[4]。有的教師總結了專門針對高職的新穎歷史教學方法：融會貫通法、標新立異法、身臨其境法、現(xiàn)實聯(lián)系法[5]。另外，高職院校不應該淪為課外歷史活動的真空地帶，而應該利用自身資源，開展形式多樣、內容豐富的歷史知識活動，如設立校園歷史活動日或歷史活動周，舉辦歷史知識展覽（圖片、視頻），開展歷史知識競賽，撰寫大事記或人物小傳，編排歷史題材的文藝節(jié)目，收集與整理相關歷史檔案，考察歷史遺跡，尋訪歷史人物等，既有助于學生深入理解中國與世界的文明演變歷程，又能幫助學生熟悉本地區(qū)、學校、院系、專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展歷史，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提升學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王翠珍.略論高職歷史課程教學中的人格培養(yǎng)[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2013（3）.

[2]唐晴晴.試論歷史教學在高職人才培養(yǎng)中的作用[J].文教資料，2010（31）.

[3]馮慶芳.“活動教學”策略在高職歷史教學中的運用[J].當代職業(yè)教育，2011（11）.

[4]宋乃成.高職歷史教學中應注重對多媒體的使用[J].湖北函授大學學報，2011（10）.

[5]楚緒剛.關于高職歷史教學創(chuàng)新教育的思考[J].成才之路，2008（35）.