貴州省貴陽市第四十一中學(xué) 王小平

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

貴州省貴陽市第四十一中學(xué) 王小平

從本質(zhì)上講，分層教學(xué)法是對全體學(xué)生的一種深入了解，自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，就一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要做到以人為本，要讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得尤為充分。分層教學(xué)就是以因材施教為根基，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)。近幾年，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛實(shí)施，都取得了不錯(cuò)的效果。

初中數(shù)學(xué)；分層授課；分層指導(dǎo)；實(shí)踐研究

每位學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力都是存在個(gè)體差異的，這是客觀存在，無需質(zhì)疑的，如果在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”的教學(xué)方式，必然會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不好”，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知中得到最好的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式可以在很大程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩極分化。我根據(jù)自己多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己的做法。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件

初中每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)程度不一，在初中數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用分層教學(xué)法，能在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，保證不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求我們教師能充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相同的學(xué)生歸成一個(gè)層次，針對性地去教學(xué)，這樣就可以保證分層教學(xué)法可以更好地針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教學(xué)。所謂的分層教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)以及學(xué)生的具體層次，把總目標(biāo)分成各個(gè)不同的分目標(biāo)來教學(xué)。

二、深入理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效的分層教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中要充分理解分層教學(xué)法的含義以及要達(dá)到的目標(biāo)。分層教學(xué)要做到：學(xué)生分層、授課分層、分層指導(dǎo)。教學(xué)是項(xiàng)繁雜的活動(dòng)，把分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不是一時(shí)半會(huì)就能實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師必須把每一項(xiàng)工作都充分做到位，在分層教學(xué)中不要急于求成，造成事倍功半。因此我們在日常教學(xué)中要采取不同的教學(xué)要求。

如在教學(xué)《一元一次不等式與一元一次不等式組》這一單元時(shí)，我就采用分層教學(xué)法來輔助課堂教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的不同情況將他們分成A、B、C三個(gè)不同的層次，設(shè)計(jì)三個(gè)問題作為本單元不同的切入點(diǎn)，從不同的角度彰顯課堂的全面性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：學(xué)習(xí)一元一次不等式的基本性質(zhì)時(shí)，對于C層次的同學(xué)，希望他們能獨(dú)立完成下列填空及類似習(xí)題：（1）已知：6＞4，則：①3 +6____3+4；②6+（-7）____4+（-7）；③6·（+2）____4·（+2）；④6·（-6）____4·（-6）。對于B層次同學(xué)，要求他們能夠根據(jù)下面的式子對不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用文字語言進(jìn)行概括。已知：a＞b，則：①a+3____b+3；②a-4____b-4；③a·（+4）____b·（+4）；④a·（-5）____ b·（-5）。對于A層次同學(xué)，要求他們能夠用數(shù)學(xué)式子將不等式的基本性質(zhì)表示出來。

三、以人為本，探究因材施教

教育是與時(shí)俱進(jìn)的，而教學(xué)方法也是與時(shí)俱進(jìn)的，在分層教學(xué)的課堂上，為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的課題積極性，教師要注意把知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)小問題，然后合理地提出不同層次的問題，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都有勇氣搶答問題。課堂上，我一般都是先讓基礎(chǔ)知識(shí)比較弱的C層次的學(xué)生回答基礎(chǔ)問題，這樣C層次的同學(xué)就會(huì)有信心學(xué)習(xí)，積極地聽老師提問深層次的問題，然后提問B層次的學(xué)生問題，最后讓A層次的學(xué)生來補(bǔ)充問題的知識(shí)點(diǎn)。

如“勾股定理”這一課，教師在課前必須了解這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱要求：學(xué)生需要掌握“勾股定理”的推導(dǎo)過程，并且能夠很好地運(yùn)用它。教師在上課時(shí)先提問C層學(xué)生的基礎(chǔ)要點(diǎn)，接著適當(dāng)延伸提問B層次的學(xué)生，然后讓A層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。B層和C層學(xué)生的思維都受到一定的啟發(fā)，以活躍他們的思維，更好地促進(jìn)他們理解公式的推導(dǎo)并學(xué)會(huì)運(yùn)用勾股定理。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須借助分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同情況展開針對性的分層教學(xué)，開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，該方法講究因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特性加以引導(dǎo)，以此達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施分層教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的提升。

[1]初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．李保梅．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）．

[2]“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試[J]．張衛(wèi)華．內(nèi)江科技，2010（09）．

[3]初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略與措施[J]．張麗華．?dāng)?shù)理化解題研究（初中版），2011（01）．

[4]實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]．李志軍．當(dāng)代教育論壇，2006（18）．