王 霞

（贛縣中學北校區(qū)，江西贛州 341100）

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

王 霞

（贛縣中學北校區(qū)，江西贛州 341100）

翻轉課堂是一種新型的教學模式。學生在課前通過教學視頻學習教學內容,而在課上時間,則可以在老師的幫助下解決在學習過程中所遇到的問題,或者與同學進行話題討論,從而提高自學能力。從內涵定義、構成要素、模式特點三方面對翻轉課堂進行概述，提出其在高中英語教學中的應用策略：加強保障建設；重視師資開發(fā)；優(yōu)化課程內容；創(chuàng)新教學方法；完善評價機制。

翻轉課堂；高中英語；教學應用

翻轉課堂是一種新型的教學模式。在翻轉課堂中，學生在課前通過教學視頻學習教學內容，而在課上時間，則可以在老師的幫助下解決在學習過程中所遇到的問題，或者與同學進行話題討論，從而提高自學能力。

一、翻轉課堂概述

（一）內涵定義

翻轉課堂的理念雛形最早可追溯至19世紀早期西點軍校的General Sylvanus Thayer，在他所創(chuàng)設的教學模式中，教師課前要向學生發(fā)放資料，學生則需根據(jù)教師要求提前預習教學內容，繼而由教師引導批判思考和小組協(xié)作，解決問題。直至20世紀90年代，哈佛大學教授馬祖爾提出了學習分為知識傳遞和知識內化兩個步驟，奠定了翻轉課堂理論基礎。隨著教育科技發(fā)展，不同領域專家對于翻轉課堂的解讀不盡相同，分別從不同角度進行了釋義，極具啟示性意義[1]。例如，時任Intel全球教育總監(jiān)的Brain Gonzalez描述：翻轉課堂亦可稱為顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便師生、同學之間的互動交流。我國具有代表性的觀點認為，所謂翻轉課堂是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來。深層次的內涵剖析來看，翻轉課堂是對素質教育理念的延展與實踐。

（二）模式特點

從某種意義上而言，翻轉課堂是對整個教學過程的革新，其獨到特點可以用幾個變化來形容。一是師生關系變化。師生關系變化是翻轉課堂最直觀、明顯的特點，真正實現(xiàn)了學生學習主體，尊重和理解其個性差異，避除應試教育色彩，強調學生自主探究式學習，是素質教育以生為本、因材施教原則的具體實踐。二是課堂組織變化。傳統(tǒng)課堂教學模式下，以教師為中心，一味地關注理論知識灌輸，學生只能被動接受。在諸多條框限制與約束之下，學生個性迷失，參與教學活動的興趣、熱情逐步退卻[2]。而在翻轉課堂模式下，學生充分利用課余時間完成知識傳遞與輸入，在課堂上更多地進行問題探究活動，進一步促發(fā)了其知識內化。三是教學媒介變化。與傳統(tǒng)課堂的PPT模式不同，翻轉課堂更多是以“微課”為基礎，最大限度地濃縮教學資源，可供學生進行回看、暫停等操作，有效保證了學生學習自主性。四是評價方式變化。以往應試是核心，多是總結性評價，具有一定的片面性。而翻轉課堂注重多種評價方式并用，如教師評價、小組評價、學生自評等，有機地將總結性評價與形成性評價融入，對學生水平的認知更加深刻、全面、理性。

二、翻轉課堂在高中英語教學中的應用策略

（一）加強保障建設

翻轉課堂作為現(xiàn)代教育技術支持發(fā)展的新型模式，其在高中英語教學中的應用，首先是要建設完善的保障條件。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。在現(xiàn)實的教學過程中，絕大多數(shù)教師雖已具備創(chuàng)新改革意識，也開展了一系列教研活動，但常常受制于有限的資源條件，難以付諸實踐，相關工作熱情及積極性逐步消退了，直接影響了翻轉課堂實施[3]。而對于高中學校而言，由于生源數(shù)量急速增長，加之自身資源窘迫，對信息化教育建設投入不足。對此，政府及社會各界應逐步加大對高中階段教育的支持，根據(jù)其現(xiàn)實發(fā)展需求，在本職及力所能及的范圍內，增加相關資源投入，如資金捐助、技術支持等，以為國家人才戰(zhàn)略的實施奠定基礎。此外，高中學校應統(tǒng)籌既有資源，強調教育承載能力建設的同時，深刻意識到教育信息化的主流趨勢，合理配置資金，積極引入先進技術設備，如計算機、投影儀、多媒體等，大力倡導翻轉課堂實施，進一步激發(fā)教師創(chuàng)新改革意識及能力，立足學生全面發(fā)展，以期開創(chuàng)英語教學新局面。

（二）重視師資開發(fā)

素質教育背景下，教師作為主導，是翻轉課堂的核心構成要素，其綜合素養(yǎng)培訓至關重要。與傳統(tǒng)課堂大相徑庭，翻轉教學鼓勵學生質疑交流，要求師生共同探究共同進步，實現(xiàn)教學相長。因此，教師要盡快從應試教育的意識中擺脫出來，落實學生主體地位，做好角色轉型，以適應新時期教育發(fā)展需求。同時，翻轉課堂亦對教師個人素養(yǎng)提出了更高要求，不僅要具備良好的教學組織能力、應變調整能力，還需掌握扎實的信息技術，如互聯(lián)網(wǎng)索引信息、制作教學微視頻等，不斷豐富專業(yè)知識存儲，以在課堂上對學生的疑難問題進行探究指導。所以，教師要積極應對教育發(fā)展挑戰(zhàn)，加強教研工作參與，緊跟時代潮流，積極吸納國內外先進教學經(jīng)驗，并善于通過網(wǎng)絡提升個人修養(yǎng)[4]。同時，高中學校亦需加強教師培訓教育工作，及時傳遞先進思想理念，分享優(yōu)秀教學經(jīng)驗及方法，不斷豐富教師學識涵養(yǎng)，包括信息技術、健康心理、英語文化等，綜合剖析翻轉課堂的內涵特點，對照教師既有水平，組織開展多樣化師資素質建設活動，提高他們的綜合能力。

（三）優(yōu)化課程內容

翻轉課堂并非適用所有高中英語教學內容。綜合來看，高中英語學科的特質是詞匯量龐大、語法點復雜、長難句集中，對學生理解能力可謂一種嚴峻的考驗。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多高中學生表示單詞、短句本身記誦任務繁重，加之難以理解的語句點，時常處于半懵懂狀態(tài)，應用實踐中問題重重。因此，高中英語教師應理性應對學生學習過程中的問題障礙，憑借學生基礎及教學經(jīng)驗，重整學識結構，深度研析教材，明確重難點內容，并合理劃分出適合翻轉教學和課堂教學的部分，最大限度地降低學生理解難度[5]。基于此，教師還要善于挖掘英語知識背后的文化，借助互聯(lián)網(wǎng)索引相關素材，如圖片、影像等，制作精短的微視頻，組織學生做好課前預習工作。同時，教師也可圍繞課堂教學主題設計一些探究性項目，由學生自主檢索相關資料，并要求其事先制定好解決方案，引入到課堂中進行學習討論，如此可以有效激發(fā)學生的自主學習意識與能力。此外，豐富多彩的元素構成還能夠活躍課堂氣氛，時刻帶給學生新鮮刺激和趣味，從而調動其參與積極性。

（四）創(chuàng)新教學方法

翻轉課堂本身就是一個教學方法創(chuàng)新的過程。在具體的翻轉課堂教學實踐中，教師要創(chuàng)設“恰當”的情景環(huán)境，利用協(xié)作、會話等手段充分發(fā)揮學生主體性，調動其學習興趣，從而促進他們知識的內化。教師可組織學生開展英語問題討論活動，在做好基礎工作的前提下，如知識講授、主題確立、學生分組等，將大量時間交給學生，鼓勵他們各抒己見，并要求其做好相關記錄工作，教師及時介入啟示、引導，從而激發(fā)學生主動性、積極性，使之在潛移默化中完成知識內化，增強其愉悅、成功的情緒體驗。同時，教師還要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡交際軟件，如QQ、微信等，以學生喜聞樂見的方式組織討論。

（五）完善評價機制

基于翻轉課堂的高中英語教學，要致力于完善評價機制建設，始終堅持以生為本的原則，尊重和理解學生的個性差異，立足學生的全面發(fā)展，理性、全面評估其既有水平，繼而有針對性地組織教學訓練。同時，完善的評價機制還為翻轉課堂在高中英語教學中的應用提供了信息反饋，有助于創(chuàng)新優(yōu)化實施[6]。具體而言，完善的評價機制應是終結性評價與形成性評價、教師評價與學生評價的有機融入。在此過程中，高中應逐步修繕英語教學評價元素構成，要求教師認真觀察學生思想行為表現(xiàn)，綜合考量學生英語知識、交際能力、學習水平等表現(xiàn)情況[7]。此外，教師在每一節(jié)課堂討論之后，組織學生進行自評、互評，理性審查他們的建議，最大限度地發(fā)揮其主體性，從不同維度審視翻轉教學不足，積極吸納學生可行性意見，通過他們喜聞樂見的方式組織翻轉課堂，將大大提升教學實效。

[1]楊薇.微視頻教學資源在高中英語課堂教學中的應用探析[J].亞太教育，2016，（32）.

[2]朱興國.基于高中英語翻轉課堂的幾點思考[J].英語廣場，2016，（06）.

[3]郭芳.淺談高中英語教學觀念的轉變[J].學周刊，2017，（13）.

[4]莫良鈺.高中英語教學中的文本分析——以A Night the Earth Didn’t Sleep為例[J].才智，2017，（01）.

[5]彭慧玲.新課程背景下高中英語寫作指導[J].才智，2017，（01）.

[6]招穎詩.基于教材語篇提升高中生的寫作能力[J].英語教師，2017，（08）.

[7]由綱要.基于教材培養(yǎng)高中生英語寫作能力的策略——以人教版高中《英語》為例[J].英語教師，2017，（08）.

王 霞（1985—），女，江西南康人，贛縣中學北校區(qū)，中學一級教師，研究方向為高中英語教學。

責任編輯 陳 清