趙欣++劉洪志

【摘要】高職英語教學中一直存在基礎英語教學和專業(yè)英語教學銜接不上、學生學習專業(yè)英語非常吃力的情況，同時社會對復合型人才的需求也促使英語教師不斷探索適合高職學生英語課程的教學方法與模式?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學模式以學生為主體，教師為主導，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實際應用能力，在這一教學模式下需要有一套合理的教學評價體系。

【關鍵詞】五環(huán)四步 能力本位 基礎英語 專業(yè)英語 評價體系

目前，我國高等職業(yè)教育的英語教學一般分為兩個階段：基礎英語和專業(yè)英語?；A英語階段的課程和初高中英語課程的內(nèi)容和形式基本一致，主要是學習英語語言基礎知識，教材內(nèi)容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業(yè)英語課程既要求學生有良好的英語基礎又要求學生有一定的專業(yè)知識，這對于英語基礎本身就很薄弱的高職學生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業(yè)學生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學生專業(yè)英語水平不夠的話將很難勝任工作。

針對這種情況，筆者總結多年的高職英語教學經(jīng)驗，認為應該在基礎英語教學的過程中逐漸滲透專業(yè)英語的知識，采用“五環(huán)四步”能力本位教學模式，讓基礎英語自然銜接專業(yè)英語，減輕學生的學習負擔，讓他們能夠順利適應大二開設的專業(yè)英語課程。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學模式簡介

近年來，隨著科技的發(fā)展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)。社會對復合型人才的需求使得高職英語教學逐漸受到重視，在專家學者的不斷探討下，產(chǎn)生了多種教學模式。在這些模式中，以培養(yǎng)學生能力為主導的“五環(huán)四步”能力本位教學模式適合高職英語教學，尤其適用于基礎英語銜接專業(yè)英語的教學。

“五環(huán)四步”教學法的核心思想是以學生為主體，教師為主導。其中“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發(fā)展鑒定、能力教學反思”這五個教學環(huán)節(jié)，“四步”指的是“布置任務、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環(huán)四步”能力本位教學模式中教師必須對學生進行分組，在教學中要以學生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學前要“診斷”學生的基礎能力，學習后必須鑒定學生學習的新知識和學生的能力水平?！澳芰Ρ疚弧睆娬{(diào)能力包括知識、技能和態(tài)度，要求教學應以培養(yǎng)學生能力為原則設計課程內(nèi)容?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學模式正適合為當前職業(yè)教育服務，為國家培養(yǎng)復合型人才。

二、建立多元化評價體系

高職院?；A英語教學一直存在不少問題。眾所周知，高職學生普遍英語基礎差，進入大學對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環(huán)，最后放棄英語的學習。學生普遍反映本來學習基礎英語的時候就困難重重，專業(yè)英語突然又增加了大量生澀難懂的專業(yè)詞匯，學生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學改革，選擇合適的教學方法并且將專業(yè)英語逐漸滲透到基礎英語中才能幫助學生度過難關。 “五環(huán)四步” 能力本位教學模式在讓學生強化基礎英語的同時鍛煉學生的聽說能力，并且教師在教學中有意識的滲透專業(yè)英語的詞匯和表達法，在教學中適當穿插一些專業(yè)知識內(nèi)容。

1.對應新的教學模式，英語教學要有一套合理的教學評價體系?？傮w來說，注重能力培養(yǎng)的教學方法都應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學生學習成果的方式，既關注學習成果，又重視學生的學習過程。在基礎英語與專業(yè)英語銜接的過程中，尤其是物流專業(yè)英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評判。形成性評價能綜合學生的課堂表現(xiàn)，學習的積極性和學生在參與小組活動時體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是一張考卷無法考出來的。

2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學習的任務時，小組內(nèi)成員互相了解，因此，組內(nèi)互評也要在整個評價體系中占據(jù)重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環(huán)四步”能力本位教學模式下，學生能夠找到自信，學生在檢驗自己學習成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學生進行組間互評，對其他小組出現(xiàn)的問題予以指正，更重要的是要學習其他小組在完成任務中的優(yōu)點。

3.學期最后的終結性評價也要改變試卷上試題的設計，盡量運用靈活的方式考查學生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業(yè)情境，有針對性的考查學生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學生思維、交流能力和實際運用語言的能力。

總之，通過在教學中合理滲透物流專業(yè)詞匯和知識，可以使基礎英語與專業(yè)英語自然銜接，而“五環(huán)四步”能力本位教學模式下多元化的評價體系需要在教學中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學習，把握學生對專業(yè)知識的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。有效的教學方法與多元化的教學評價體系相結合才能實現(xiàn)高職基礎英語與專業(yè)英語無縫對接，激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，有效培養(yǎng)學生的實際應用能力，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]劉芳.以能力為本位的應用英語專業(yè)多元教學評價體系探究[J].海外英語，2013（5）.

*本文系2015年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高職院?；A英語與專業(yè)英語教學模式銜接的研究與實踐》的研究成果，項目編號：GH150687。